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Avec les écoles spéciales, il faut mulliplieriiuitilemeiit les bâtiments, les bibliothèques, les musées, les collections, les laboratoires, les jardins et les places ; avec les Lycées on réduit la dépense, et on obtient une plus grande somme d'effets utiles.

La règle sera donc la concentration de tous les enseignements dans quelques grandes écoles. Pourtant à cette règle il y aura des exceptions, mais en petit nombre. Dans certains cas, il faudra tenir compte « de la loi impérieuse des localités » comme dit Roger Martin ; il faudra aussi assurer l'enseignement des beaux-arts et des arts mécaniques, qui ne peuvent rationnellement trouver place dans les Lycées, à côté des sciences et des lettres. C'est ainsi que Roger Martin est conduit à proposer, pour des objets détachés, un certain nombre d'écoles spéciales, quelques écoles de médecine , en outre de celles qui seront rattachées aux Lycées, une école à Paris pour l«s langues vivantes nécessaires aux relations commerciales, des écoles de peinture, de sculpture et d'architecture, des écoles vétérinaires, des écoles de commerce, de navigation, d'autres écoles encore pour les services publics. Ainsi entendue et restreinte à des objets détachés, la conception des écoles spéciales est à la fois rationnelle et pratique ; mais tout ce qui est science et littérature a sa place au Lycée.

Le Comité d'instruction publique de la Législative avait proposé neuf Lycées; les auteurs du projet de l'an Yll n'en proposent que cinq, un pour le centre, à Paris, un au nord, à Bruxelles, un à l'est, à Dijon, un au sud, à Toulouse, un à l'ouest, à Poitiers. Les Lycées de Condorcet avaient quatre sections ou classes. Ceux de Roger Martin et de Briot, en ont

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(jualre également, mais autrement constituées et pourvues. Condorcot mettait dans sa première section les sciences mathématiques et les sciences physiques; Roger Martin et Briot en font deux sections différentes, celle des sciences mathématiques, comprenant les mathématiques pures, les mathématiques appliquées, l'astronomie, la géométrie descriptive et la théorie des arts mécaniques ; celle des sciences physiques, comprenant la physique expérimentale, la chimie, la botanique, l'agriculture, la zoologie et l'anatomie comparée, la minéralogie et la métallurgie. Ils écartent l'application du calcul aux sciences morales et politiques, pour laquelle Condorcet voulait une chaire, et la géographie mathématique. Leur troisième section est consacrée aux sciences morales et politiques; elle est aménagée avec plus de largeur et d'aisance que la classe correspondante de Condorcgt; un même professeur n'est pas chargé d'enseigner tout à la fois la méthode des sciences, l'analyse des sensations et des idées, la morale le droit naturel, la chronologie, la géographie, l'histoire philosophique et politique des peuples ; il y a un professeur pour la méthode des sciences et l'analyse des opérations de l'entendement ; un autre pour la logique et la grammaire générale ; un troisième pour l'histoire j)hiloso|)hi(jue des peuples et la chronologie; un quatrième pour la géographie et la statistique. L'étude du droit n'y est pas condensée tout entière dans deux cliaires, l'une pour le droit public et la législation générale et l'autre pour la législation française ; elle est distribuée entre quatre: la morah^, le droit naturel et 1(! droit public; la jurisprudence criminelle. ( t deux chaires de jurisprudence civile. De même il est

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attribué deux professeurs aux sciences économiques, l'un pour l'économie politique et l'administration, l'autre pour le commerce.

La quatrième section est intitulée belles-lettres. Les beaux-arts que Condorcet avait joints aux lettres, en sont détachés pour former l'objet d'écoles spéciales. Il y reste la théorie des beaux-arts en général et en particulier de l'éloquence et de la poésie, la langue et la littérature grecques, la langue et la littérature latines, les lang^ues orientales, les belles-lettres, les langues vivantes « analogues aux localités. » On y ajoute l'antiquité et la langue celtique, et l'action oratoire. La troisième classe de Condorcet avait pour litre : application des sciences aux arts, et elle comprenait avec la médecine, l'agriculture et l'économie rurale, l'art d'exploiter les mines, la théorie de l'art militaire, la science navale, la stéréotomie et la partie mécanique, physique et chimique des arts et métiers. Dans le projet de l'an VII, ceux de ces objets qu'il y a lieu de conserver ne sont pas incorporés aux Lycées; ils sont précisément de ces objets détachés pour lesquels des écoles spéciales sont nécessaires. Seule, la médecine à cause de ses affinités profondes avec les sciences, sera rattachée au Lycée, sans entrer cependant dans une section déterminée.

Est-il besoin de dire qu'il devait y avoir, près de chaque lycée, une bibliothèque publique, une collection de médailles et de monuments antiques, un jardin botanique, un champ d'expériences agricoles, un cabinet d'histoire naturelle, \m cabinet de physique et un laboratoire de chimie, sans compter l'amphithéâtre d'anatomie propre à l'école de médecine ? La dépense annuelle était évaluée à 1 388 000 fr. pour

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les Lycées et à 665 000 fr. pour les écoles spéciales.

On le voit, avec quelques retouches de surface, c'est le plan même de Condorcet ; c'est la même pensée, le même dessein scientifique, la même conception du rôle et de la nature de renseignement supérieur. Des écoles spéciales qui l'avaient emporté, à la tin de la Convention, et qui étaient devenues de par la loi du 3 brumaire, le tout d'un enseignement supérieur abaissé et réduit, il n'est conservé que des écoles techniques et pratiques. Les sciences mathématiques, physiques, morales, politiques et littéraires retrouvaient leur unité naturelle.

Ce fut le dernier projet d'organisation de l'enseignement supérieur élaboré par les Assemblées révolutionnaires. Il eut le sort de presque tous ceux qui l'avaient précédé. En ce temps de détresse financière et d'anarchie politique c'eût été miracle qu'il aboutît. D'ailleurs la Révolution était trop affaiblie pour enfanter ce qu'elle avait conçu. Mais l'idée survivait aux hommes et aux situations.

Telle est, en ce qui concerne l'enseignement supérieur, l'œuvre de la Révolution. Pour l'apprécier avec justesse et avec justice, il faut y considérer tout ensemble les faits et les idées. Si l'on se boi'ne à supputer mathématiquement, unité contre unité, ce ([ne la Révolution a détruit dans cet ordre de choses, et ce (ju'elle a mis à la place, les destructions l'emportent sur les créations. Mais nous avons déjà dit combien cette méthode serait incorrecte et partiale. Ce que la Révolution a supprimé en fait d'institutions de haut enseignement ne vivait plus, et depuis bien longtemps déjà, que d'une vie toute d'hahitude; aucun principe