IV

De l'étude de la langue latine.

Los maîtres suivront pour cette langue la même méthode que pour le grec ; ainsi ils enseigneront d'abord aux enfans les déclinaisons, les conjugaisons, et les règles les plus communes de la sintaxe.

Le rudiment dont on se sert dans l'Universilé de Paris est très propre jinur cela, ainsi que l'Abrégé de la Méthode latine de Port-Roial. Ensuite on leur feia expliquer quelques livi-es faciles en rangeant les mots dans h;ur ordre naturel et rendant raison de tout, genre, cas, nombre, fems, jx'rsonnes, etc.. On leur fera faire l'application de toutes les règles qu'ils auront vues, en 3' ajoutant de nouvelles et de plus difficiles, à mesure qu'ils avanceront. Il faul écarter les thèmes dans ces commencemens.

Pour les enfans qui commeiictMont, on frra expliquer le livre intitulé : Sclectœ historise Sacrx par M. Heiizct.

En sixième et en cinquième, on leur fi-ra voir Phèdre, Cornélius Néiios et quehiues épitres choisies de Cicéron, ou bien encore (juelques colloques choisis d'Erasme qu'on voioit autrt'fois dans l'Université, et oi'i il y a des choses excellentes pour

PIÈCES .irsTiriCATIVES. 315

les enfans. Les meilleurs dicliMuiiaires pour la traduclion, du latin en françois sont le Boudot ou le Danet el pour les Maîtres celui qui a pour litre : Dirtionariion lalino-yuUicuin liohiili Stephani, en un vol. in fol.

Quand les écoliers seront un peu formés à rexplication, on leur fera faire des thèmes, qui doivent renfermer autant qu'on le pourra quelque trait d'histoire, quelque vérité de religion; ou quelque m;ixinie de morale ou quelqu'exemple agréables de vertu ou d'action noble, ou enfin quelque description riante etc.. Les thèmes d'imitation sont surtout d'une grande ulililiaux enfans. Tous ces thèmes doivent se donner de deux jouis l'un et se faire à la maison et non dans les classes oii les professeurs auront soin seulement de les corriger. Les dictionnaires les plus utiles pour la correction des thèmes sont ceux de Dancl ou de Joubert et pour les enfans celui qui a pour titre : Appuntl français latin.

Pour voir si un thème ou une version est bien fiiite el en faire Juges les écoliers eux-mêmes, le Maître aura soin de dicter ce thème et cette version corrigée et comparer ensuite le devoir de l'écolier avec celte correction. Les disciples c[ui voudront se former d'eux-mêmes à l'étude du latin pourront aussi s'exercer à traduire en françois des endroits choisis d'auteurs latins et ensuite mettre le même françois en latin pour le comparer avec l'original et voir en quoi ils s'en sont éloignés. Lorsque les enfans seront plus avancés, on peut leur faire faire dans la classe des thèmes de vive-voix, en traduisant quelque auteur françois en latin. Le professeur doit alors les reprendre des juau^ois mots el des mauvais toui's qu'ils pourroient employer et leur en substituer de plus élégans.

En quatrième on fera expliquer les commentaires de César, les comédies de Térence corrigées, les lettres de Cicéron et <[uelques traités de ce grand orateur, comme ceux de la Vieillesse, de l'amitié, des O^ci'iS, Justin etc.. Ces derniers son! aussi d'un grand usage pour la troisième.

En troisième on peut voir Quinte-Curce, Saluste, les métamorphoses d'Ovide ou les premiers livres de i'Éneïde de Virgile.

En seconde^ Tite-Live, Ciceron de Omtore, ses livres philosophiques, et quelques unes de ses oiwisons, les odes d'Horace ou les Géorgiques de Virgile.

UCy L'ENSEIGNEMENT SUPEHIEUR E.\ KHANCE.

En rhélori([ue, quelques livres de Cicéron sur l'éloquence, comme les piirtitiotis oratoires, son traité intitulé Orafor e.lc... l'Art poétique irHorace ou de Juvénal.

[.'explication est ce qui doit dominer dans les classes il faut surtout ne jamais manquer d'expliquer quelque auteur grec. On peut donner chaque jonr une demie heure à cette dernier»' sorte d'explication.

Les professeurs auront grand soin en faisant expliquer les tlisciples, de les accoutumer à lire clairement et distinctement et de leur enseigner, même dans la prose, la ([uanlité de chaque sillahe.

Il est aussi très important dans le cours des études de cultiver la mémoire des enfans; mais il faut éviter de leur faire aprendre par cœur des endroits tirés sans choix des orateurs, poètes ou historiens. Le maître aura soin d'y substituer des morceaux de prose et de vers sur des sujets utiles et agréables qui puissent servir en mi''me tems à exercer les écoliers et à les instruire.

La récitation des leçons est ce qui demande le moins de tems, parce que c'est où il y a le moins à profiter; un quart d'heure peut suffire le matin et autant le soir. Il faut y employer plus de tems le samedi où l'on fait répéter les leçons de toute la semaine.

Des vers et de la poësie.

C'est en qualiième qu'on commence à former les jeunes gens à la poësie. Pour cela on leur enseignera d'abord les règles de laquanlité. On peut aprendre ces règles en latin ou en francois, mais il vaut mieux le faire en latin. Il faut ({ue les jeunes gens possèdent ces règles de manière (ju'ils jiuissent rendre raison de la ([iianlité de chacjue sillalie el citer aussitôl la règle.

Les malières de vers consislenl d'alionl à leiu l'aire di'-ranger les mois; ensuite à ajouter quelques épithètes, et à changer ([uelques expressions. On leur fera étendre un peu plus les pensées el les descri|)tions. Enfin ([uand ils seidiil plus l'oiis, on leur fera ccimposer de peliles pièces, (u'i le tout sera de leur

invention, ou bien on leur donnera des endroits choisis des poètes tïançois pour les traduire en vers latins. Cela doit avoir lieu en seconde el en rhétori(iue.