‹ L'enseignement supérìeur en France 1789-1893. Tome premier-[second]Chapitre 126 sur 188 · V.. .'> ::: : remisa lion indispen · texte numérisé non relu

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siblc et de Timpossible, et que mieux éclairées sur ce qu'elles doivent poursuivre, sur ce qu'elles peuvent atteindre, les volontés deviendraient mieux réglées et mieux disciplinées. Ils comptaient sur la science pour maintenir dans la démocratie ces hautes clartés de l'idéal sans lesquelles elle n'aurait ni grandeur ni honneur'. Ils allaient môme jusqu'à espérer que de la science finiraient par se dégager des formules nouvelles de l'organisation sociale, auxquelles les esprits jusque-là divisés par les vieilles formules d'autrefois , seraient forcés de se rallier, comme on s'incline, sans résistance, devant la vérité démontrée.

Avec une telle conception du rôle et des services de la science, c'était une obligation de donner à l'enseignement supérieur l'organisme le mieux adapté à ses fonctions, celui d'oii il tirerait le plus de force et de fécondité. De nouveau se retrouvaient en présence, comme aux jours de la Révolution, les deux formes qu'il peut recevoir, la forme dispersée et la forme concentrée. Mais ce n'était plus comme alors sur une table à peu près rase ; ce n'était plus à Tétat purement théorique. De ces deux formes, l'une, réalisée par le Consulat et TEmpire, durait depuis près de trois quarts de siècle, on pouvait la juger à ses fruits, et ces fruits la condamnaient. Elle avait abouti à la séparation, à l'éparpillement, à l'isolement, à la langueur, à la faiblesse. Aucuns même lui reprochaient d'avoir, en séparant ce qui doit être uni, nourri dans le pays la division des

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