CHAPITRE II

LES EXERCICES ARTIFICIELS

La difficulté dans l’exercice. — L’écolier « manqué au dressage ». — Les « fruits secs » de l’éducation physique. — Indications hygiéniques et exigences scolaires. — L’exercice « sur place ». - — La gymnastiqfte avec appareils. — Les mouvements d’ensemble. — L’apprentissage de l’exercice. — L’alphabet de la gymnastique.

Si l’on cherche à embrasser d’un coup d’œil d’ensemble tous les exercices usités, on voit qu’on peut les classer dans deux grandes catégories bien distinctes. Les uns ont une tendance marquée à utiliser les mouvements naturels du corps, ceux auxquels l’homme se trouve instinctivement porté. Ils peuvenL, pour cette raison, s’appeler exercices naturels. Les autres, au contraire, méritent le nom d’exercices artificiels, parce qu’ils exigent que l’homme exécute des mouvements auxquels il n’est pas naturellement porté.

Prenons un exemple.

Mettez un homme en face d’une perche verticale, et dites-lui de grimper jusqu’en haut. Livré à son instinct, l’homme va utiliser tous les moyens

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d’action que la nature met à sa disposition. Il va embrasser la perche avec les bras et les jambes; il va s’aider des 'pieds et des mains, c’est le procédé naturel, c’est le plus facile. Mais, si l’homme est un gymnaste, il n’aura pas besoin du secours de ses jambes : on lui a appris à grimper à la perche avec les mains seules, et il va s’élever à la force des poignets. C’esL là un procédé artificiel auquel personne ne se sent naturellement porté, parce qu’il augmente la difficulté du mouvement.

Là se trouve, en effet, la différence très marquée de ces deux méthodes. L’une évite les difficultés, l’autre les cherche. Et, si l’on poursuit le parallèle, cette tendance opposée s’affirme de plus en plus.

Dans la course, par exemple — l’exercice naturel par excellence, — le coureur s’attache surtout à trouver la manière de faire qui lui permettra d’arriver au but le plus vite possible, avec la plus petite dépense de force. C’est là l’esprit de toutes les méthodes naturelles. Et c’est dans cet esprit que M. Marey, l’éminent professeur au Collège de France, a imaginé d’appliquer à l’étude des mouvements une série de procédés ingénieux, grâce auxquels on peut enregistrer les altitudes successives que prennent le corps et les membres dans le cours d’un exercice. A l’aide de la photographie instantanée, il a pu déterminer quels sont les procédés les plus avantageux de marche ou de course, quels sont ceux qui produisent le plus de résultats effectifs avec le moins de travail possible. En photographiant, par exemple, des coureurs d’élite, i) a pu surprendre, en quelque sorte, le secret de leur vitesse, voir comment ils portent la jambe et

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comment ils posent le pied, et, de ces observations, déduire des conseils pratiques pour faciliter l’exercice de' la course à ceux qui apprennent à courir. Les méthodes naturelles tendent donc toujours à chercher des procédés capables de faciliter l’exercice, d’augmenter le résultat utile du travail en diminuant l’effort.

Il n’en est plus de même dans les exercices que j’appelle « artificiels » . Dans ceux-là on recherche le plus souvent, pour l’exécution des mouvements, les procédés les plus désavantageux, ceux qui, en accumulant les difficultés, tendent à augmenter la dépense de force. S’il y a plusieurs procédés différents pour exécuter un mouvement, le gymnaste émérite choisira toujours le plus difficile. Par exemple, s’il s’agit d’exécuter une culbute au trapèze ou un rétablissement à la barre, l’homme qui veut affirmer sa supériorité s’appliquera à faire le mouvement avec toute la lenteur possible, alors qu’il sait très bien que la vitesse et l’élan faciliteraient singulièrement son travail.

Tel est le caractère différentiel de ces deux méthodes. Les exercices artificiels emploient des combinaisons plus ou moins ingénieuses pour obtenir que chaque mouvement représente une difficulté à vaincre. Ils sont essentiellement difficiles. Les exercices naturels, au contraire, n’emploient que des mouvements auxquels l’être humain se sent naturellement porté, et cherchent les procédés les plus capables de faciliter encore ces mouvements. Ils sont essentiellement faciles.

Ce n’est pas à dire pourtant que les exercices naturels ne présentent aucune difficulté; mais, pour

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les exercices artificiels, la difficulté réside dans le mouvemenL lui-même, tandis que pour les exercices naturels le mouvement devient difficile uniquemenl par la perfection plus grande qu’on lui demande. 11 en résulte que, du premier coup, tout le monde peut prendre part à un exercice naturel, tandis qu’il faut un apprentissage préalable pour se livrer à un exercice artificiel. Tout le monde peut courir, sauler, lancer une balle, et ces mouvements ne deviennent difficiles que lorsqu’il faut courir très vite, sauter très liant, ou lancer la balle avec précision. Tout le monde, au contraire, ne peut pas faire les mouvements de la gymnastique aux appareils, et, si un homme, même vigoureux, voulait, sans avoir jamais fait de gymnastique, exécuter un simple tour de trapèze, il y a gros à parier qu’il n’y parviendrait pas du premier coup.

Telles sont les raisons qui justifient, croyonsnous, la classification des exercices du corps en naturels et faciles et en artificiels et difficiles. Tous les exercices connus peuvent rentrer dans l’une ou dans l’autre de ces deux catégories : non pas que tous consistent exclusivement soit dans des mouvements naturels, soit dans des mouvements artificiels, car il y a souvent dans l’exercice une combinaison de ces deux sortes de mouvements, mais toujours les uns ou les autres dominent, et, dans certains cas, ce sont les mouvements naturels et spontanés qui font la base de l’exercice, dans d’autres cas, ce sont les mouvements artificiels. La marche, la course, la natation, « les jeux en plein air » sont des exercices naturels, tandis que ia gymnastique « aux appareils » et l’escrime sont

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des exercices artificiels. La boxe et le canotage sont des exercices mixtes, mais se rapprochant plutôt des exercices naturels.

Voyons à présent à laquelle de ces deux catégories il faut donnei' la préférence dans l’éducation physique de l’enfant.

Les méthodes artificielles ont pour caractère essentiel de demander à l’homme des efforts musculaires beaucoup plus intenses que ceux auxquels il se sent naturellement porté, eL des mouvements plus difficiles que les mouvements instinctifs. Elles tendent, pour cette raison, à le rendre plus fort et plus adroit qu’il n’était dans sa nature de le devenir. Elles sont des méthodes de perfectionnement. Elles sont les plus capables de former des sujets d’élite ; nous pouvons citer, comme exemples de leurs résultats, les magnifiques jeunes hommes qui sortent de notre école de gymnastique de Joinville, et qui sont assurément des sujets incomparables pour la force, l’adresse, l’agilité, pour toutes les qualités qu’on peut appeler « athlétiques ». C’est donc avec une apparence de raison qu’on a adopté jusqu’à ce jour, pour l’éducation physique de nos enfants, les méthodes artificielles, dont le type est la gymnastique aux appareils.

Mais les méthodes artificielles ont justement les défauts de leurs qualités. Elles perfectionnent l’homme, mais c’est au prix d’un travail difficile auquel tous les hommes ne sont pas aptes; elles sont capables de former des sujets d’élite, mais elles forment très peu de sujets. Si on les applique à l’éducation physique, on trouve très peu d’en-

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fanls qui aient des aptitudes suffisantes pour exécuter du premier coup, et sans longs tâtonnements, les mouvements qu’on leur demande. La plupart des écoliers sont rebutés par les difficultés du début, et ceux qui y prennent goût sont les mieux doués physiquement, les plus forts, c’est-à-dire ceux justement qui pourraient le mieux s’en passer. Celte minorité d’élite acquiert, je le veux bien, des aptitudes physiques supérieures, mais les sujets faibles, ou seulement de force moyenne, ne trouvent dans cette gymnastique aucun bénéfice, pour une raison bien simple, c’est qu’ils ne peuvent pas en faire.

Si l’on veut nous permettre une comparaison un peu familière, il arrive, à l’enfant aux prises avec un exercice trop difficile, la même chose qu’au jeune cheval attelé pour la première fois à une voiture trop lourde. L’animal, rebuté par une charge trop forte, conserve un si mauvais souvenir de l’épreuve qu’on lui a imposée, qu’il refuse ensuite de s’y soumettre et ne veut plus accepter le collier. On dit alors qu’il a été manqué au dressage.

De même, nos écoliers — ceux au moins qui n’ont pas de grandes dispositions pour l’exercice — sont découragés par les difficultés du début et refusent ensuite de faire de nouveaux efforts. Eux aussi sont manqués au dressage. Et c’est là, selon nous, la cause qui éloigne nos jeunes gens, une fois sortis du collège, de la pratique des exercices du corps, leur proposât-on même des exercices faciles et attrayants. Ils restent sur leur impression première, qui a été mauvaise et décourageante.

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Toute leur vie ils garderont rancune à l’exercice, parce qu’on a eu le tort de leur présenter l’exercice sous une forme aride et difficile.

Et voilà pourquoi les directeurs des Sociétés nautiques de la Seine et de la Marne se plaignent de ne pouvoir recruter des rameurs parmi les jeunes gens de nos Facultés de droit et de médecine.

Nous avons voulu, à ce sujet, présenter autre chose que des appréciations personnelles. Nous avons tenu à pouvoir dire, en nous basant sur des chiffres, dans quelle proportion nos enfants profilent de l’enseignement gymnastique qui leur est donné, et dans quelle mesure ils font des progrès. Pour cela, nous avons demandé au proviseur d’un de nos grands lycées de province — homme absolument dévoué à tout ce qui touche aux intérêts de l’enfant — de vouloir bien faire, sur les cinq cents élèves qui composent son lycée, un petit travail de statistique. Nous tenons à dire que le maître de gymnastique de ce lycée est un de nos meilleurs maîtres et des plus dévoués : de sorte que, si le résultat de celte petite enquête n’est pas très brillant, ce n’est nullement au maître qu’en revient la faute, mais bien à la méthode qu’on lui enjoint de mettre en pratique. Nous avons cherché à savoir combien d’élèves étaient capables d’exécuter, non pas avec une grande perfection, mais correctement, les mouvements gymnastiques de force moyenne. Et nous nous sommes basé, pour cette statistique, sur un mouvement qui n’est pas tout à fait le plus facile de la gymnastique aux appareils, mais qui n’est pas le plus difficile, c’est le rétablissement à

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la barre fixe. Il y a des mouvements beaucoup plus difficiles que le rétablissement, la planche, par exemple, ou le soleil; il y en a de beaucoup plus acrobatiques, tels que Y équilibre sur les mains. Le rétablissement est demandé à chaque leçon à tous les élèves, et on peut le considérer comme une sorte de critérium du niveau moyen de la force où doit arriver l’enfant, s’il a profité de l’enseignement.

Or, dans une division de cent enfants âgés de onze à douze ans, il y a, d’après les chiffres qu’on a recueillis, trente élèves seulement qui font le rétablissement — soit soixante-dix qui ne le font pas. — En d’autres termes, il y a soixante-dix enfants sur cent qui ne sont pas au niveau de l’enseignement qu’on leur donne. Et notez que ces enfants, âgés de onze à douze ans, ont dû subir une préparation de plusieurs années, puisque, jusqu’à l’application des nouveaux programmes, les enfants de sept ans sont exercés aux appareils.

Si nous passons à présent aux grands élèves, nous serions en droit d’espérer que toutes ces nonvaleurs seront réduites à un chiffre insignifiant, et qu’en prenant de l’âge et de la force, presque tous les enfants seront parvenus à s’élever au niveau moyen de l’enseignement. 11 n’en est rien, et sur deux cents élèves âgés de seize à dix-sept ans, qui sont sur le point de quitter le collège, quatre-vingtdix seulement peuvent faire le rétablissement, et cent dix — c’est-à-dire plus de la moitié, — en sont incapables.

Les chiffres que nous citons donnent encore, de l’aveu de tous les chefs d’institution auprès des-

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quels nous nous sommes renseignés, un résultat moins défavorable que la moyenne des autres établissements. Et on peut dire hardiment, en généralisant celte statistique, qu’un peu plus de la moitié de nos enfants quittent le collège sans avoir profité de l’éducation physique qu’on leur a donnée pendant le temps de leur séjour, soit, en moyenne, pendant sept ans au moins. Cinquante-cinq élèves sur cent s’en vont du lycée sans avoir pu s’élever au niveau moyen de la classe de gymnastique; cinquante-cinq sur cent méritent d’être classés dans la catégorie des fruits secs de l’éducation physique. Et notez qu’ils sont aussi des fruits secs de l’hygiène, car, dans les méthodes artificielles d’exercices, le défaut d’apprentissage entraîne fatalement le défaut de travail. Jusqu’à ce que l’enfant sache parfaitement le mouvement, il ne peut pas l’exécuter tout seul. Il faut que le maître vienne à son aide, le soutienne, le pousse. Tout travail effectif se trouve ainsi supprimé. Ce n’est plus qu’un simulacre d’exercice.

G’est là qu’apparaît clairement la supériorité pratique des méthodes naturelles d’éduealion physique. Avec les exercices naturels, il n’y a pas de fruits secs, parce que, du premier coup, tout le monde est capable d’\ prendre part et d’en tirer profit. L’enfant n’a pas besoin, pour jouer, de savoir très bien jouer. S’il joue mal, il perdra la partie, mais il gagnera toujours les bénéfices hygiéniques du jeu. Dans une partie de course, le dernier arrivé a moins de gloire que le premier, mais au point de vue de l’hygiène, il n’a pas moins de profil, puisqu’il a fait autant de travail musculaire.

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Les méthodes artificielles ne conviennent pas à l’éducation physique des enfants, parce qu’elles sont des méthodes « athlétiques » et non pas des méthodes « hygiéniques » . Elles visent spécialement les sujets forts pour en faire des sujets d’élite, alors qu’une bonne hygiène doit viser les sujets faibles pour en faire des sujets forts. Les faibles, en effet, forment la grande majorité des enfants de notre génération actuelle. A notre époque, le cerveau semble arrivé à l’apogée de son développement, parce que plusieurs générations successives se sont transmis les résultats accumulés du travail intellectuel. Par contre, le système musculaire tend à s’affaiblir de génération en génération, parce que, depuis longtemps, la force physique n’a plus d’emploi. Nos pères nous ont transmis des muscles plus faibles que ceux de leurs devanciers, et nous avons légué à nos enfants des muscles plus faibles que ceux de nos parents. Aussi les enfants, si précoces aujourd’hui dans leur développement intellectuel, sont-ils très en retard dans leur développement physique.

Tel est le défaut capital des méthodes artificielles et difficiles : elles ne mettent pas Vexercice à la portée de tous les enfants. Elles ne sont pas des méthodes hygiéniques, mais plutôt des méthodes de « sélection »; elles font subir aux enfants une sorte de triage, prenant les plus forts pour en faire des athlètes, mais laissant les plus faibles, c’est-àdire la grande majorité, livrés à toutes les- misères physiques et morales qui dérivent du défaut d’exercice.

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Tous les reproches qu’on peut faire à notre gymnastique française découlent de ce caractère qu’elle présente, d’être faite d’exercices artificiels. L’adoption de cette gymnastique a eu pour point de départ une idée juste, qui était de suppléer à l’insuffisance de l’exercice instinctif chez nos enfants. Mais les difficultés qu’elle présente ont abouti à faire passer dans l’esprit public une idée fausse, à savoir que l’enfant ne peut prendre de l’exercice sans subir un apprentissage et s’astreindre à une méthode. Plus la méthode est compliquée, plus l’apprentissage est difficile, plus on s’attend à des résultats supérieurs. Nous venons de voir que le raisonnement et l’observation des faits donnent un démenti formel à cette opinion si accréditée.

La gymnastique savante, que beaucoup regardent comme une sorte de perfectionnement de l’exercice naturel, n’est, au point de vue hygiénique, qu’un « pis-aller », une méthode applicable faute de mieux, quand on ne peut faire bénéficier l’enfant de la gymnastique spontanée, de celle à laquelle tout être vivant se sent instinctivement porté. L’exercice instinctif suffirait largement au développement du corps si l’instinct était écoulé chaque fois qu’il parle; mais les conditions sociales, et surtout les conditions scolaires, ne permettent pas à l’enfant de céder au besoin d’exercice chaque fois qu’il se produit. Ce besoin trop souvent réprimé finit par diminuer et disparaître. Le corps s’accommode à la vie sédentaire, et l’insuffisance d’exercice

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finit par amener la paresse musculaire et les habitudes d’inertie. L’ctat de langueur fonctionnelle, si communément observé aujourd’hui dans les villes, ne s’observerait pas chez l’enfant, si celui-ci était placé dans les conditions voulues pour donner carrière à son besoin de mouvement aussitôt qu’il se produit. Le maître de gymnastique serait inutile si l’écolier avait à sa disposition chaque jour, pendant un temps suffisant, un vaste espace et la permission de s’y ébattre en liberté. Ce serait là tout l’outillage de la gymnastique naturelle.

Pourquoi dresser des portiques, des cordages et des agrès quand on peut disposer d’une grande pelouse ou d’un jardin aux larges allées? Si la gymnastique avec appareils est excusable quand on n’a pas la place d’en faire d’autre, que dire des pères de famille installés dans un vaste espace à la campagne, et qui se bâtent de faire construire un gymnase pour leurs enfants, alors qu’ils ont autour d’eux toutes les conditions voulues de la gymnastique naturelle? La tendance à chercher le mieux n’est nulle part plus funeste que dans l’éducation physique de l’enfant; elle fait donner la préférence aux procédés compliqués sur les méthodes naturelles; elle fait dédaigner comme trop simples ou insuffisants les meilleurs moyens hygiéniques. L’enfant, croit-on, ne peut faire un exercice profitable sans l’aide des « appareils » ; dès lors, si les appareils font défaut, l’enfant n’essayera de faire aucun exercice. L’enfant a besoin d’un maître spécial pour exercer ses membres, et les parents s’habituent à se reposer sur le maître du soin de faire prendre de l’exercice à leur enfant; si bien qu’en

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dehors des leçons réglementaires, personne ne songe, dans la famille, à lui trouver l’occasion d’agir. On ne le pousse ni à jouer, ni à courir : n’a-l-il pas, deux fois par semaine, un professeur de gymnastique !

11 semble que nos méthodes gymnastiques aient été choisies pour leur commodité d’application plutôt que pour leur mérite hygiénique. Elles sont adaptées non aux besoins de l’enfant, mais bien aux installations et aux habitudes scolaires. Or, dans nos écoles, deux choses font défaut pour l’application des exercices : ce sont le temps et l’espace. On a donc cherché des méthodes gymnastiques qui puissent s’appliquer dans un tout petit espace et donner à l’enfant beaucoup de travail musculaire en très peu de temps, et on a trouvé des engins qui concentrent les mouvements. On a créé la « gymnastique avec appareils », qui permet d’exécuter presque sur place une forte dose de travail en très peu de temps. De cette façon, dans une cour très étroite, on peut réunir un grand nombre d’enfants pour leur faire exécuter, une ou deux fois par semaine, des mouvements qui exigent de grands elforts musculaires.

Mais est-ce bien là ce que demande l’hygiène rationnelle de l’enfant? Pense-t-on qu’il suffise d’évaluer approximativement la dose d’exercice qui lui çst nécessaire, par exemple pendant une semaine, et de lui administrer cette dose d’un seul coup? Que dirait-on d’un régime alimentaire dans lequel des rations de nourriture suffisantes pour plusieurs jours seraient absorbées en un seul repas !

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Avec le système des séances de gymnastique trop éloignées, on tombe dans ce dilemme : ou bien le travail sera, à chaque leçon, très intense, et alors la santé de l’enfant sera exposée à des troubles divers, ou bien le travail sera modéré, et alors l’exercice deviendra insuffisant.

Il faudrait à l’enfant, non des efforts intenses se répétant à de très rares intervalles, mais des exercices très modérés et très fréquemment renouvelés. L’enfant a besoin de se donner du mouvement, pluLôt que de faire des efforts. Et nos méthodes actuelles de gymnastique sont entachées d’hérésie au point de vue de l’hygiène quand elles prétendent racheter la rareté de l'exercice musculaire par son intensité.

Mais, dans ces méthodes, le travail n’est pas seulement mal distribué au point de vue du temps : il est mal réparti dans les diverses régions du corps.

Tous les exercices aux engins fixes : « trapèze », « barre fixe », « anneaux », « barres parallèles », « corde lisse », etc., tous ces exercices, disonsnous, localisent exclusivement le travail dans les bras et les parties supérieures du tronc, laissant à peu près inactifs les muscles du bassin et des membres inférieurs. On a répondu, pour justifier les appareils de ce reproche, que les membres supérieurs ont plus besoin d’être exercés que les jambes, chez l’homme des villes qui marche .généralement beaucoup. Cet argument, en tous cas, s’il est juste pour l’homme adulte, qui vaque à ses affaires, ne peut être valable pour l’enfant qui vit « sédentaire », assis sur les bancs de l’école, ou

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enferme dans les étroits appartements des villes. Mais là n’est pas la question : les exercices qui l'ont travailler exclusivement les membres supérieurs sont mauvais parce qu’ils localisent trop le travail.

Chez l’enfant, il faut généraliser l’effort musculaire, y faire contribuer le plus grand nombre possible de muscles à la fois, ou du moins le répartir judicieusement sur les masses musculaires les plus puissantes. Si chaque groupe de muscles prend à l’exercice une part proportionnelle à sa force, le travail étant bien divisé devient moins fatigant, et on peut espérer alors d’obtenir le bénéfice général de l’exercice, qui est l’activité plus grande donnée au cours du sang et à la respiration, sans subir ses résultats' fâcheux, qui sont les différentes formes de la fatigue. Or ce bénéfice s’obtient plutôt avec les exercices des jambes qu’avec ceux des bras, parce que les jambes, étant beaucoup plus fortes que les bras, peuvent faire beaucoup plus de travail sans se fatiguer. De plus, les exercices de jambes dont la course est le type, sont loin de localiser le travail dans les jambes seules; chez l’enfant qui court, le bassin, la colonne vertébrale, les épaules môme et les bras viennent s’associer au travail.

Les exercices aux appareils ne sont pas toute notre gymnastique scolaire. Nous avons, en outre, les exercices dits « du plancher », qui s’exécutent sans aucun engin. Dans ces exercices, l’enfant fléchit, étend, déplace dans divers sens les membres, le tronc, la tète, au commandement du maître qui compte : une, deux, trois, etc. Ces mouvements sont, au point de vue hygiénique, d’excel-

À. ag range. — Enfants et jeunes gens. j, 2

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lents exercices. Ils font subir à chaque partie du corps un travail proportionné très exactement à la force de ses muscles, et n’exigent aucune attitude vicieuse du tronc, aucun emploi anormal des membres. Ils sont d’une application très pratique, puisqu’ils permettent d’exercer un grand nombre d’élèves à la fois dans un local restreint. Ils sont donc à la fois commodes et hygiéniques; mais ils ne sont pas récréatifs, et c’est là un grave reproche quand il s’agit d’écoliers, dont le cerveau travaille avec excès. Ces mouvements d’ensemble sont mortellement ennuyeux, et l’enfant, dans le dégoût qu’il en éprouve, cherche à s’y soustraire. Il y parvient facilement, au moins dans une certaine mesure. S’il ne peut échapper à la discipline qui le force à s’associer au mouvement commandé, il lui est facile, au moins, d’éluder l’effort musculaire sans lequel l’exercice n’a aucun effet. Pour cela il lui suffît, tout en suivant la cadence, de déplacer les membres sans les raidir. Il évite ainsi de contracter les muscles antagonistes, dont l’intervention est indispensable pour qu’il y ait réelle dépense de force.

Dira-t-on qu’une surveillance plus sévère pourrait assurer l’exécution consciencieuse du mouvement? Mais que devient alors la distraction, la détente d’esprit que devrait trouver l’écolier dans la gymnastique? Comment se reposera-t-il de l’etude, si, à la surveillance qu’il subit en classe, vient succéder la consigne sévère du professeur de gymnastique ?

Au lieu de contraindre l’enfant à exécuter strictement ses exercices, il vaudrait mieux chercher à les lui faire aimer. Ce serait la seule manière de

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les rendre efficaces, car l’enfant saura toujours éluder l’exercice pour lequel il a du dégoût. Or nos enfants n’ont aucun goût pour la gymnastique qu’on leur fait subir aujourd’hui. Quand on assiste à la leçon, on est frappé de voir qu’à peine quatre ou cinq élèves sur trente exécutent consciencieusement leurs exercices ; les autres passent, à leur tour à chaque engin, ébauchent le mouvement que le professeur termine pour eux, et s’en retournent après avoir fait un simulacre d’effort.

Notre gymnastique devrait être récréative, elle est ennuyeuse; au lieu d’une distraction, l’enfant trouve dans l’exercice un enseignement nouveau à ajouter à tant d’autres. Et l’enseignement n’est pas toujours facile! Le travail aux engins nécessite souvent un apprentissage très prolongé. Il faut, pour certains exercices aux appareils, passer par une série de mouvements préparatoires qui sont comme l’alphabet de la gymnastique, et l’enfant consacre des mois entiers à épeler, à ânonner la leçon qui doit le conduire à exécuter couramment un tour de trapèze ou un rétablissement à la barre fixe. CommenL s’étonner ensuite qu’il prenne son exercice en dégoût et s’y rende avec ennui?