APTITUDES D

)il faire tendre ses facultés afin d'arriver à une réussite à peu près certaine.

Peut-être, et ce sera, croyons-nous, le plus souvent, trouvera-t-on un enfant apte à se rappeler tout à la fois les images visuelles, auditives et motrices. Il appartient alors à un type que nous n'avons pas encore étudié, et dont nous parlerons bientôt, le type moyen ou normal. Dans ce cas même t il est rare qu'une classe d'images ne l'emporte quelque peu sur les autres, ce dont on devra toujours se rendre compte. De la sorte, l'éducation n'aura d'ordinaire qu'à diriger la nature, ce qui est moins difficile que de la corriger'.

(1) Pious reviendrons fch. ix) sur les conclusions qui précèdent et nous essaierons d'établir !s lâche complète et vraie de. l'éducateur. Il importe pour l'instant de bien se convaincre qu'on ne saurait exceller dans une étude, une profession ou un art quelconques, si l'on n'y est prédisposé par sa constitution cérébrale; vérité qu'à un point de vue particulier M. E. Véron résume très justement « en celle proposition que M. de la Palisse n'eût pas désavouée : Pour faire de la bonne musique, ia première condition est d'être né musicien ».

Appendice. — Une remarque importante trouve ici sa place : à savoir qu'il faut également tenir compte du plus ou moins d'intelligence de chaque sujet, de sa capacité d'abstraction et do sa logique propre (voir là-dessus nos ouvrages sur 1. 'Abstraction et sur La Logique chez l'enfant). Il est clair par exemple que le nombre et l'intensité des imagos dont le cerveau d'un artiste est hanté ne font pas seuls

l'imagination et ses variétés chez l'erfmr

puissance cl son génie. Malcsherbes l'a dit avec raison: «In homme qui n'a que de la mémoire est comme celui qui possède une palette et des couleurs ; mais pour cela il n'est pis peintre. ■ Des conditions nécessaires peuvent, ne pas être en eiret des conditions suffisantes. Donc un enfant, malgré une mémoire spéciale très développée, sera évidemment dans la branche d'études correspondante, incapable de réussir, s'il l'est de bien juger.

Quoi qu'il en soit, tenons pour établi que c'est du citéoi se manifeste la prédominance d'un ordre d'images et non ailleurs que l'éducateur devra toujours chercher. Car, ainsi que l'observe M. Lu y s (ouv. cité, p. 234), • de même quêtons les appareils sensoriels ne sont pas doués chez tous les individus des mêmes énergies, et que tel est merveilleusement doué pour la musique, tel autre pour le dessin, tel autre pour la peinture, etc., de môme, en raison de celle prééminence de certaines impressions dans le sensorium qui constitue en quelque sorte le tempérament cérébral de l'individu, il résultera que, dans l'ensemble des facultés mentales, la région cérébrale qui sera le mieux pourvue, sera la région privilégiée dans laquelle les opérations du jugement seront le miem et le plus rapidement accomplies. De là naîtront des jugement partiels, des compétences partielles aussi, plus exercées à juger pertinemment sur tel ou tel objet particulier. De là, suivant les individualités, ces contrastes si frappants dont nous voyons tant d'exemples quotidiens, en vertu desquels nous rencontrons des personnes qui jugent sainement sur tel ou tel sujet qu'elles connaissent à fond, sur lequel elles ont fait des études favorites, et qui sont complètement inhabiles à juger régulièrement sur une question usuelle de la vie courante. L'esprit humain, limité dans ses ressources et tributaire des éléments nerveux aux dépens desquels il se manifeste, n'est donc susceptible que d'efforts isolés et restreints, et c'est ainsi que dans la variété infinie de ses manifestations nous voyons combien l'homme est obligé de diviser ses forces vives, de les concentrer sur un point pour les faire agir avec régularité, et combien, en un mot, le jugement est l'opération difficile par excellence ».