Voir en particulier : libérale^ V hygiène^ la mo

ral€j les éludes^ par Victor de Laprade, 1 vol., Didier et C‘o, f

GYMNASES, LYCÉES, PROGYMNASES. *209

Partout 011 l’on y a renoncé, il s’est groupé autour des établissements publics des maisons privées, habitées par de modestes employés, des familles de bourgeois, d’honnétes artisans même, disposés à donner à trois, quatre ou six enfants, le vivre 'et le couvert, à veiller sur eux, à remplacer enfin leurs parents pour tous les soins qui leur sont nécessaires. Ces maisons elles-mêmes sont ordinairement choisies sur la désignation des directeurs ou des professeurs intéressés à sauvegarder la moralité de leurs élèves. Rien ne s’oppose à ce que les professeurs se chargent de recevoir et de loger chez eux quelques enfants. C’est ainsi que ceux qui sont obligés de se séparer de leur famille ont l’avantage d’en trouver une autre au sein de laquelle les amis et les camarades ne leur manquent pas Leur existence est douce, ils disposent comme bon leur ‘semble des heures où ils ne sont pas en classe, et les rigueurs d’une discipline sévère et d’une surveillance défiante ne leur font pas prendre en dégoût ces riantes et fécondes années d’études dont ils conservent toujours un agréable souvenir. Ce n’est

pas à une autre cause qu’on peut attribuer cette persistance de l'amour de l’étude et de l’activité scientifique qui distingue les Allemands et qui, dans

J’ai pu constater les heureux résultats dus à ce système dans la ville d’Avranches, en Normandie, où il a été mis longtemps en pratique.

2i0 L’INSTRUCTION PUBLIQUE EN ALLEMAGNE.

toutes ,les classes de la société, fait considérer la culture de l’esprit comme le plus noble et le plus impérieux des besoins. Los maîtres, recteurs et professeurs, sont délivrés des. soucis de la surveillance et d’une gestion financière ' et économique qui absorberait tous leurs instants. Ils peuvent continuer les travaux scientifiques ou littéraires qui les recommandent au respect des familles auprès desquelles c’est surtout leur érudition, constatée par des travaux d’un ordre supérieur, qui assure leur autorité et leur crédit*.

Un des plus grands avantages du système de l’externat, c’est que les frais d’entretien d’un gymnase allemand sont bien inférieurs à ceux des lycées français. La dépense totale pour tous les gymnases allemands, non compris ceux de l’Autriche, s’élève à environ 13 millions de francs.

Non-seulement les Allemands n’ont pas à déplorer les funestes conséquences de l’internat, de ce régime malsain qui tient à la fois de la caserne et du couvent, au point de vue de la moralité, de la santé des élèves, et, pourquoi ne pas le dire? au point de vue de leur bonheur. Mais le système de l’externat a encore pour résultat de mettre plus longtemps

chaque jour les élèves en rapport avec leurs pro-

t . Dans les programmes des établissements d’irislrucUon publique, on a toujours soin d*énumérer tous les ouvrages dus aux «professeurs dont on fait connaître les cours.

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fesseurs. Tandis que dans nos collèges à internat ils- passent dans les études le double du temps qu’ils consacrent à la classe, les élèves des gymnases ont 6 à 7 heures de classe et n’ont à donner à l’étude que 2 ou 3 heures. On a presque partout adopté en principe la règle de ne faire durer chaque classa que trois quarts d’heure. A un signal donné tous" les élèves se rendent dans les cours où ils jouent sous la surveillance d’un des professeurs. La classe suivante ne commence qu’un quart d’heure après, de sorte que les élèves ont eu le temps de prendre l’air et de se reposer. C’est le système suivi dans toutes les écoles des États-Unis.

C’est surtout pendant la classe et sous la direction des professeurs que s’exerce leur intelligence et qu’ils apprennent h travailler avec profit. Pour eux peu de leçons à apprendre et à réciter, peu de devoirs à écrire, peu de travaux solitaires. La classe est véritablement une société en participation pour le plus grand avantage des études. Élèves et maîtres y sont sans cesse en action, c’est entre eux une perpétuelle communication d’idées, un échange incessant de questions et de réponses, et le professeur peut à la lettre y prendre ce rôle d’accoucheur des esprits dont se faisait gloire le plus puissant instituteur de l’antiquité grecque. C’est la confection et non la correction du devoir qu’il importe au professeur de diriger, dit excellemment M. Bréal, qui oppose à la

tâche ingrate et souvent peu fructueuse de nos professeurs dans leurs classes^ celle qu’accomplissent les professeurs des gymnases. « On vante avec raison, dit-il, les heureux effets qu’exerce sur l’intelligence l’effort nécessaire pour exécuter une traduction difficile. Mais encore faut-il que nous ayons conscience de la marche de notre esprit et que nous soyons en état de nous rappeler par quelle voie il nous a conduits au but... Mais n’est-ce pas trop demander à un élève de quatrième que d’exiger de lui une observation interne souvent malaisée pour le philosophe?... Les choses se présenteront tout autrement si nous avons avec nous un guide qui commente à voix haute et qui découvre à nos yeux les mouvements de notre intelligence. Dans le travail en commun, le professeur montre où est le nœud des difficultés, énumère les partis à prendre, demande pourquoi vous choisissez plutôt telle route que telle autre. A chaque étape parcourue il pose des principes qui servent pour l’avenir. En outre,' l’élève voit ses camarades à l’œuvre ; ces procédés de l’intelligence qu’il n’est point capable d’obseryer directement en lui-même, il n’aura point de peine à les suivre sur son voisin qui cherche tout haut devant lui. De bonnes copies lues en classe ne valent pas la vue immédiate d’un bon esprit qui travaille à découvert. »

Nous retrouvons encore ici, dans les procédés

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pédagogiques suivis en Allemagne, des idées émises soit parles écrivains de Port-Royal, soit par Rollin, et il est plus d’un professeur de nos lycées qui serait très-disposé à les mettre en pratique si le temps et les règlements le permettaient.

Les professeurs des gymnases allemands, plus heureux, peuvent modifier leur enseignement et leurs méthodes avec une liberté que l’omnipotence de l’État en fait d’éducation ne laisse pas aux nôtres. Le directeur d’un gymnase, qui en principe et le^ plus souvent est en môme temps le professeur le plus distingué de l’école, doit s’entendre avec ses collaborateurs à la fin de chacun des semestres dans lesquels se divise l’année scolaire, sur l’organisation des classes pendant le semestre suivant et quelquefois pendant l’année scolaire entière. Quanta 1 exécution du plan d’études, les maîtres ont la plus grande latitude, en ce qui concerne la méthode, le choix des livres, le temps donné dans la classe à chaque exercice, etc.*.

1. L’institution des réunions et des conférences mensuelles des professeurs des lycées contribuera, il faut l’espérer, à augmenter leur indépendance et à éveiller chez eux l'esprit d’initiative que, jusqu’à présent, l’administration centrale semblait avoir pris à tâche d’étouffer.

L’amour et le culte désintéressé de la science prennent leur source dans l’idée que l’on attache en général à l’enseignement des gymnases. Il n’a pas, comme chez nous, pour but principal la préparation aux divers emplois de la vie publique. Ces emplois ne sont pas moins recherchés outre-Rhin qu’en France, mais il y en a moins, et ils ne sont pas si bien rétribués. On s’y prépare davantage, comme l’a très-bien fait remarquer M.Matter‘, aux carrières de la vie privée, et l’on n’a pas cet examen si chargé, si condensé, d’une rapidité si chanceuse, d’une étendue si encyclopédique, examen qui, après tout, est peu significatif, et qui pourtant décide souvent de toute la destinée d’ùn jeune homme.

Au lieu du baccalauréat ès lettres, l’Allemagne donne des certificats d’études et d’examen qui confèrent le droit de suivre les cours des facultés. Délivrés d’après des interrogations plus approfondies, mais plus libres et moins réglementées que les nôtres, ces certificats', rédigés d’après tout le cours

1 . De l'état moral politique et littéraire de l'Allemagne^ par M, Matler, inspecleur général honoraire el conseiller honoraire de VUniversit^. 1847 .

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d’études de l’impétrant, sont évidemment plus confplets que notre diplôme de bachelier, quoiqu’ils ne soient pas le résultat d’une aussi grande solennité.

Notre manière de voir est plus positive, notre but plus pratique, 'c’est avant tout à la carrière, c’est directement à l’emploi que préparent nos études. En Allemagne, on y aboutit sans doute; mais on' y marche avec des vues plus spéculatrices. On est plus moraliste, plus philosophe, plus humaniste. On y a plus l’ambition de former la jeunesse, de développer les facultés morales et intellectuelles de l’élève; en un mot, on désire faire de lui un homme avant d’en faire un employé, et un homme qui soit en état de choisir une profession libérale, et de se faire une carrière utile.

En général, l’éducation des gymnases développe une grande liberté d’esprit. Examiner la raison de tout et remonter des développements à l’origine : telle est la règle fondamentale de la méthode allemande et la substance de tous ses procédés. On n’y craint pas d’affaiblir, par le rationalisme, l’enseignement religieux. Habitués à. juger par euxmemes, ils porteront plus tard, dans la critique historique ou littéraire, les facultés supérieures et l’aptitude que l’on ne peut refuser aux Allemands.

Dans toutes les écoles secondaires. Gymnases^

%coles réelles qV É coles préparatoires^ On distingue trois calégories d’examens, l’examen semestriel, Texamen de passage et l’examen de sortie.

Le premier a lieu à la fin de chaque semestre. Il est public et les parents de tous des élèves y assistent ordinairement sur l’invitation que leur adresse le directeur de l’école. L’examen occupe plusieurs journées, les professeurs de chaque classe y interrogent leurs élèves sur les différentes matières de l’enseignement pendant le semestre précédent. Les cahiers des élèves, avec les devoirs écrits par eux, corrigés par les maîtres, sont eu outre mis à la disposition du public, et les parents peuvent ainsi se rendre compte des progrès et du travail de leurs enfants.

L’examen de passage^ la plus rigoureuse des trois épreuves, décide si l’élève peut passer à la classe supérieure, ou s’il doit rester encore' six mois ou une année dans sa classe.

L’examen de sortie est le plus important, à cause des conséquences qui en résultent. Pour les gymnases, il décide si le candidat est apte ou non à suivre avec fruit les cours d’une université qui seuls ouvrent la voie aux professions libérales (théologie, professorat, médecine et droit).

Les élèves des Realschulen du premier rang qui quittent l’école avec le Ahiturientenzeu-

gniss^ constatant qu’ils ont satisfait à l’examen de

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sortie, peuvent entrer dans certaines carrières piw* bliques, ou bien dans les écoles spéciales supérieures qui y conduisent.

L’examen de sortie du gymnase a une importance exceptionnelle à l’égard des universités étrangères, puisque la Commission, en déclarant l’élève apte à suivre les cours de faculté, lui confère, en signant le procès-verbal de l’examen même, le diplôme qui, appelé en Allemagne Zeugniss der Reife (diplôme de maturité), est en 'France et dans les autres universités accepté comme l’équivalent du diplôme de bachelier ès lettres, grade académique qui n’existe plus de nom en Allemagne.

Le candidat doit avoir passé deux ans dans la première classe du gymnase. Les sujets des compositions écrites sont une dissertation en allemand sur un sujet d’histoire et de littérature ; une dissertation en latin, une version d un auteur latin ou grec ; des questions de mathématiques et de physiques,. et une dissertation française.

L’examen oral comprend l’explication d’auteurs latins, grecs, français et anglais (hébreux pour les futurs théologiens), les mathématiques, la physique, l’histoire, la géographie et la religion. Ce sont à peu près les mêmes épreuves que.celles de notre baccalauréat ès lettres, à l’exception de la philosophie, qui n’appartient pas , comme je l’ai dit , à l’enseignement secondaire.

^ Les “examinateurs sont les professeurs du gymnase, qui deviennent, par conséquent, les juges de leurs élèves. Il en était ainsi autrefois dans nos lycées. Le jury actuel, composé de professeurs de faculté, nous paraît offrir de meilleures conditions d’impartialité.

Les élèves qui se présentent à l’examen final en subissent ordinairément avec succès les épreuves. Ceux qui sont parvenus jusqu’en prima ont travaillé uniquement pour apprendre complètement tout ce qu’on leur enseigne. Aucun d’eux, d’ailleurs, n’est admis , à subir ces épreuves s’il n’est proposé pour l’examen par ses propres professeurs, qui depuis plusieurs années ont pu apprécier ses aptitudes et son savoir. Il arrive donc rarement qu’à répreuve finale les élèves trompent les prévisions de leurs maîtres.

La dernièr*e solennité scolaire qui réunit encore une fois les futurs étudiants des universités' avecleurs professeurs et leurs condisciples a lieu au moment où ils prononcent leurs discours d’adieu {schul actu$). Ces discours sont ordinairement au nombre de trois : en allemand, en latin, en français ou anglais.

Les seules cérémonies publiques dans les gymnases sont celles de l’examen public de cette séance d’adieu, les distributions de prix y étant inconnues aussi bien que le fameux concours général, objet

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des préoccupations des professeürs et des bons élèves de nos collèges français.

L’examen final, qui équivaut à notre baccalauréat, n’entraîne aucune dépense, si ce n’est que, dans certains gymnases, les élèves qui sortent de l’établissement pour entrer dans l’université, payent les frais d’impression du programme.

La rétribution scolaire payée par les élèves des gymnases’ varie dans les différents pays, et suivant l’importance des localités dans lesquelles les écoles sont placéeSé A Berlin, au Friedrich -‘Wilhelms Gymnasium, les élèves de toutes les classes, payent 27 -thalers (101 fr. 23) par an; à Halle, 16, 18, 20 thalers, suivant les classes ; à Vienne, 18 florins (38 francs) ; à Ansbach (Bavière) , 1 8 florins ; à Leipzig {Thomctëschule)^ 13, 18 et 24 thalers; à Hanovre, 2o et 27 thalers; à Stuttgard, 20 et 22*florins ; à lever (diiché d’Oldenbourg), 6, 7 et 12 thalers, selon les classes.

Outre les gymnases proprement dits ou écoles latines , il y a aussi, en Allemagne , un certain' nombre de gymnases mixtes [Realgymnasien) où, à côté des classes pour l’enseignement classique et littéraire, il y ^n a d’autres pour les élèves de l’àge correspondant, qui se destinent exclusivement aux 'sciences.

On y trouve, en effet, les onze classes de l’école latine, les huit classes à peu près correspondantes

de la Realschule avec cinq classes élémentaires, qui préparent aussi bien aux classes du gymnase qu-à celles de la Realschule.

On trouve également des gymnases qù il y a, même dans les classes supérieures, deux divisions : l’une pour les lettres {Humanisten) et l’autre poulies sciences [Realisten) ^ avec un enseignement commun pour certaines branches de l’instruction.

Les Progymnases ne sont, dans la plupart des cas, que des gymnases, sauf les deux classes supé*rieures. Beaucoup n’en ont que les divisions inférieure ët moyenne, d’autres ont seulement la divivision inférieure et la moitié de la moyenne ; quelques-uns ont toutes les classes du gymnase à l’exception de la première. On y suit le plan d’études du gymnase.

Dans les villes qui n’ont pas les moyens d’entretenir un progymnase et une Realschule^ le progymnase a souvent des classes parallèles pour les études classiques et non classiques. Mais, en général, les progymnases tendent à se développer en gymnases complets ; ils ne deviennent, ils ne peuvent, en principe, jamais devenir des Realschulen,

Diaprés Tacte de constitution de l’instruction publique en Prusse, chacun est libre d’enseigner, de fonder et de diriger des établissements d’instruction, à la condition qu’il prouve à l’État qu’il possède

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les qualités morales, scientifiques et techniques nécessaires.

Tous les établissements d’instruction, publics ou privés, sont donc sous la surveillance d’autorités nommées par l’État.

Les candidats au professorat doivent se présenter devant une des sept commissions d’examen, siégeant à Berlin, Bonn, Breslau, Greiswald, Halle, Kœnigsberg et Munster.

Ils doivent être munis de leur diplôme de maturité et d’un certificat d’assistance aux cours de faculté pendant trois ans. Ils y joignent un curriculum (récit de leur vie), écrit en latin s’ils désirent entrer dans un gymnase, et en français, s’ils visent à une Realschule,

Les matières de l’examen sont groupées en quatre divisions principales : grec, latin, allemand; mathématiques, sciences physiques et naturelles; histoire et géographie ; théologie et hébreu (cette dernière division ne concerne que les candidats qui se destinent à l’instruction religieuse dans les écoles).

. La commission d’examen accorde soit la facilitas dobendi complète, donnant le droit d’enseigner dans les deux classes supérieures d’un gymnase ou d’une Realschule du premier rang, soit la facultas docendi limitée, qui n’autorise que l’enseignement dans les classes moyennes ou inférieures. Une fa-

cultas spéciale est donnée aux professeurs

de langues vivantes, mais ils doivent prouver, en outre, qu’ils possèdent une connaissance du latin, de l’histoire et de la géographie, suffisante pour enseigner ces matières dans la division moyenne d’un gymnase. Les professeurs munis du diplôme complet reçoivent dans les gymnases et les Beatschulen le titre d’ Oberlehrer (professeurs supérieurs) ; ceux qui n’ont que le diplôme restreint • sont appelés ordentliche lehrer (professeurs ordinaires).

Les appointements des professeurs dépendent de l’importance et de la richesse de l’établissement dans lequel ils enseignent, de leur mérite personnel et de leur ancienneté.

Dans le Friedrich-Wilhelms Gymnasiurriyl^ directeur a 2,300 thalers (8,643 francs), les professeurs, selon leur rang, ont : i,400, 1,300, 1,200, 1,023, 900, 800, et 300 thalers. .

En parlant de l’introduction de l’étude du latin dans les écoles intermédiaires, j’ai dit un mot de la tendance qui se manifeste en Allemagne à rapprocher l’enseignement des Realschulen de celui des gymnases. Malgré les différences que l’on peut signaler entre les programmes des deux genres d’é-