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16° déontologie approfondie sur deux matières à choisir parmi les suivantes :

a) psychologie expérimentale ; b) pédagogie psychologique et expérimentale ; c) étude des professions ;

17° exercices et travaux pratiques sur les matières qui en comportent.

Enfin la délivrance du diplôme est subordonné à deux conditions : 1° le récipiendaire doit présenter un mémoire sur une question se rapportant à une des matières ; 2° il doit présenter un certificat de stage attestant qu’il a collaboré activement pendant une durée totale de 60 heures au minimum aux services d’un office universitaire d’orientation.

Ajoutons que le titulaire d’une licence ou d’un doctorat en sciences pédagogiques est autorisé à passer après une année un examen unique sur les matières qu’il n’a pas étudiées auparavant. On voit que la formation se fait en deux temps : formation universitaire préliminaire à la fonction et formation dans le service. Souvent cette dernière, est supposée, dans bien des pays comme largement suffisante alors qu’elle n’est que nécessaire. Mais ces deux formations se complètant sont-elles absolument suffisantes, on peut se le demander. |

La formation du futur orienteur exigerait selon certains cette précaution : ne pas apporter avec soi une déformation professionnelle. Il semble, cependant qu’une certaine formation professionnelle ne serait pas nuisible. Ainsi une ordonnance de l'office de Berlin, en date du 12 mai 1923, avait décidé que l’orienteur « devrait avoir pratiqué un métier pendant cinq ans au moins et posséder une certaine expérience en matière de direction et de traitement des jeunes gens. En principe l’âge minimum de vingthuit ans est requis ».

Les conditions de formation que devraient remplir les orienteurs apparaîtront d’une façon beaucoup plus nette, si l’on examine les fonctions qu’ils doivent remplir. Auparavant il importe de situer leur action dans le cadre où elle doit se dérouler, c’est-à-dire qu’il faut examiner les traits généraux de l’organisation et du fonctionnement d’un service d’orientation en rapport avec la tâche de l’orienteur.

Organisation et fonctionnement d’un office d’orientation

Dans le passé, l’office de Berlin était un modèle du type qui peut encore servir d'illustration schématique. Il comprenait cinq sections : une section d’orientation, une section des services extérieurs, une section littéraire et statistique, une section médicopsychologique et un bureau d’administration.

Le bureau d’administration et la section littéraire et statis- - tique attachée surtout à la documentation, ne présentent rien de particulier.

Dans la section d’orientation, on a d’une part l’exécutif et d'autre part les divisions professionnelles qui, par exemple, pour les métiers masculins se subdivisent comme suit (1) :

1° Horticulture, sylviculture, agriculture, pêche ; 2° Industrie du métal ; 3° Industrie du bois et de la pierre ; 4° Industrie du vêtement, cuir, blanchissage, textile ; 5° Arts graphiques, industrie du papier ; 6° Industrie de l’alimentation et industrie hôtelière ; 7° Commerce ; 8° Fonctionnaires ; 9° Professions exigeant une culture supérieure et universitaire ; 10° Anormaux (du corps ou de l'intelligence), assistés.

On voit que ces divisions professionnelles ont été conçues en fonction de l’intérêt professionnel ou plutôt de ce qui peut être à la source de cet intérêt (fleurs, arbres, terre, poisson, métaux, bois, pierre, etc.).

La section des services extérieurs comprenait trois services : 1° Placement ; 2° Relations avec les écoles ; 3° Relations avec les écoles professionnelles.

La section médico-psychologique était chargée de l’examen psychique et de l’examen médical.

Le fonctionnement d’un organisme d’orientation professionnelle permet d’apercevoir les rapports existant entre ces services. Une illustration particulièrement intéressante est fournie par le centre annexé à l’Institut National d'Orientation Professionnelle qui constitue un prototype pour la France. La consultation (2) met en œuvre quatre services :

1° un service psychotechnique qui utilise une batterie de tests bien étalonnés et note les enfants au point de vue mental, sensoriel, moteur et caractériel ;

2° un service médical, doté d’appareils permettant un triple examen : clinique, caractériel et sensoriel ; ;

3° un service d'orientation professionnelle proprement dite, qui, après l’interrogatoire du sujet et des parents confronte son interprétation avec celle des autres services et indique le groupe de métiers dans lequel l’enfant a le plus de chance de réussite ;

4° un service social qui contrôle les résultats : le conseil d'orientation a-t-il été suivi ? l’enfant est-il satisfait ? réussit-il, ainsi qu’on l’a prévu ?

(1) Cf. A. CENDRIER : op. cit. p. 189 et 190. (2) Cf. B. BOULLET : op. cit. p. 145.

58 ALAIN SAVIGNAT

Plusieurs problèmes se posent au sujet de cette consultation, celui du moment où elle doit avoir lieu et celui des méthodes à employer pour déceler les intérêts réels du sujet (1).

Le moment de la consultation d’orientation

On pourrait aussi bien l’appeler le moment du choix. C’est un élément important pour l’orienteur.

Une erreur communément répandue est de croire qu'il y a un moment bien déterminé pour que ce choix se fasse, ce qui réduirait à une seule, la consultation professionnelle. Celle-ci habituellement prend place au sortir de l’école primaire entre 13 et 15 ans. Suivant les sujets on aura soit un aiguillage définitif, soit un aiguillage en plusieurs étapes avec plusieurs consultations d'orientation professionnelle. Par exemple, un enfant quitte l’école primaire ; il entre, à la suite d’un premier conseil d’orientation dans une école professionnelle, mais au bout de quelques mois d’études il rencontre des difficultés telles qu’il veut abandonner ses études techniques mais un second conseil d’orientation l’encourage à poursuivre ses études. Après qu’il les a terminées, une troisième fois il est conseillé pour embrasser tel métier pis que tel autre.

En général, il semble qu’il puisse y avoir plusieurs moments

où une consultation d'orientation est possible.

L'examen d'orientation proprement dit

Avant d’interprêter les données fournies par ses coliaborateurs, ou à la lumière de ces données, l’orienteur doit se faire lut même une idée du sujet. Or la connaissance de l’être humain considéré dans ses états de conscience et dans leur équilibre est le fait de la psychologie. Le choix du métier procède de tels états et engage cet équilibre. Aussi est-il indispensable que l’orienteur soit de métier un psychologue. Telle est l’opinion de certains auteurs (2).

On a vu comment par tout un système d'épreuves, on peut démonter, ou plutôt on pense démonter les mécanismes du sujet. Mais la zone essentielle n’a pas été atteinte par toutes ces investigations, car c’est bien de la zone effective que partent les intérêts. C’est à l’orienteur ou parfois à l’un de ses collaborateurs de déceler les intérêts de l’enfant ou de l’adulte examiné, avant de prendre une décision qui soit fondée.

Deux questions se proposent à propos de l'intérêt examiné par le sujet d’une manière directe ou indirecte. Quels procédés a-t-on pour le découvrir ? Quelle est la valeur de cet intérêt ?

La découverte de l'intérêt est particulièrement importante, puisqu'elle constituerait la première indication après la contre- (1) Les questions d'organisation et de financement d’un office ne

posent pas encore, pour ainsi dire, de problèmes permettant de

développer une étude approfondie.

(2) Cf. G. SINOIR : op. cit. p. 99.