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indication médicale et la contre-indication psychologique. Ce n’est pas qu’il faille surestimer l'importance de ces contre-indications. D’après des résultats portant sur plus de 100.000 candidats d’âge moyen de 13 à 14 ans, examinés par les offices belges de 1936 à 1946, les diverses contre-indications médicales représentent 8 %

chez les garçons et 6% chez les filles, les contre-indications

scolaires et psychologiques 12% et 8%, les contre-indications économiques (il faut tenir compte de la période) 2 % et 1,5 % (1).

L'expérience prouve que la plupart des métiers permettent pratiquement à la plupart des aptitudes de trouver emploi. Pour avoir la main précise, il faut ne pas trembler, avoir une bonne coordination optico-motrice, une parfaite synergie des différents mouvements nécessaires, mais l’emploi d’un outil qui fait intervenir des fractions de millimètre, nécessite l’intervention d’un auto-contrôle gestuel très sûr, c’est-à-dire d’un jugement compa-

ratif reposant en dernière analyse sur un désir de précision,

c’est-à-dire d’une façon plus générale sur le goût de la précision (2). On essaiera donc de déceler les goûts et les affinités.

- « Le psychotechnicien Giese a le premier émis, il y a une vingtaine d’années, l’hypothèse qu’il existe des personnes qui ont une certaine affinité pour des matières précises. Il ne s’agirait pas d’une simple préférence, mais d’une adaptabilité spéciale. » (3)

Cest de ces principes qu'était inspirée la subdivision de l'office de Berlin. Mais le métier peut se définir non seulement par la matière travaillée, mais encore par le but poursuivi, c’està-dire l’objet à réaliser, l’action exercée sur la matière, etc. On aura alors, par exemple, un facteur « matière travaillée » : le sujet aura de l’attirance ou de la répulsion pour le contact, la couleur, l’odeur du cuir, de la fourrure, du bois, etc.; un facteur « objet à réaliser » : l’enfant voudra travailler «dans l’automobile » ;

un facteur « action exercée sur la matière » : on la manie, on la

garde, on l’observe. Voilà des facteurs effectifs qu’il faut repérer et distinguer. Dans le même ordre d’idée, Baumgarten insiste sur les inclinations sociales : le besoin d’être seul ou d’être en contact avec les autres, le besoin de commander ou d’être soumis, de se faire valoir, etc.

Mais il faut pour découvrir tout cela, faire préciser au sujet, le contenu profond de sa pensée. Pour cela on a deux types de procédés.

Le procédé dit de Wurzburg ou de Paris consiste à demander à l'enfant un effort d’introspection pendant l'exécution d’une épreuve. On ne peut pas employer cette méthode avec tous les individus, car elle demande une certaine maturité intellectuelle,

(1) E. LOBET : loc. cit. p. 223 ss.

(2) Dr P. BIZE: loc, cit. Les facteurs de vocation professionnelle, p. 9. (3) R. MEILI : op. cit. p. 1083.

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mais elle permet, lorsqu'on peut l’appliquer, de les évaluer immédiatement.

L'autre procédé, dont se contentent beaucoup d’orienteurspédagogues, consiste à faire dire à l’enfant le métier qu’il a choisi et les raisons de son choix. Pour s'exprimer, l’enfant pourra répondre oralement à l’orienteur, ou bien écrire une rédaction, ou encore composer un dessin. Au conseiller d’analyser la manière et le fonds, de vider les mots de leur contenu et de faire une synthèse de reconstruction.

Les motifs ou mobiles du choix sont facilement exprimés par l’enfant, mais on ne peut vraiment pas tirer de conclusions positives des intérêts exprimés.

C’est par l'entretien seul qu’on arrivera à connaître le contenu réel de ces affirmations que l’enfant lance au gré de son

imagination. Est-il durable ou au contraire provient-il de quelque enthousiasme passager ?

Un premier mot à relever est que l’intérêt ne semble pas être un signe de réussite professionnelle. Il est une des conditions : cela ne fait pas de doute: la présence d’aptitudes pour un certain groupe de professions, sans qu'il y ait un intérêt pour ces professions, n’autorise que peu d’espoirs de réussite. Mais les compensations sont encore plus rares : un intérêt subit ne fait pas naître d’aptitudes supplémentaires.

La valeur de l'intérêt exprimé est tout à fait aléatoire (1). L’inclination profonde joue un rôle secondaire à côté de l’influence du milieu. On a dans ce domaine des statistiques assez nombreuses.

Selon Walther, sur trois mille deux cents garçons des écoles primaires de la ville de Cologne en 1924, les deux tiers désiraient embrasser cinq métiers seulement : ceux de serrurier, de mécanicien, d’électricien, d’ébéniste et d’employé de bureau. Pendant l’année 1925-26, sur deux cent. trente mille jeunes gens allemands qui se sont présentés devant les centres d’orientation professionnelle, cent trente deux mille voulaient entrer soit dans la métallurgie, soit dans le commerce, soit dans l’industrie du bois. Sur cent cinquante-deux mille jeunes filles, cent cinq mille désiraient, soit un métier dans l’habillement, soit un emploi de bureau, soit rester dans leur ménage. On doit naturellement imaginer qu’un manque d’information était à l’origine de cet état de choses.

Pour qu’on puisse accorder une valeur pronostique à l’intérêt signe de vocation, il lui faudrait une permanence, mais cette permanence est ébranlée par toutes sortes de facteurs, principalement économiques.

Fryer qui a étudié la permanence des goûts professionnels

(1) BINOIS : op. cit. p. 7758.

au cours de la vie scolaire, a obtenu des pourcentages significatifs dans ce domaine.

Pourcentage de la Permanence des intérêts De l'Ecole primaire à l’Université en passant par l'Ecole Secondaire: ce

D PR IE RTE IAA TN RL es,

À lEcole secondaire pendant une période de plus de : deux ans :

D SR Bet ns ee Dit dd si ee ne 33 %

PINS res is RS ER CR re OR ÉRPÉe CE:

DECO Secondaire-à; l'Université ....:::..:....., 60%

Période de deux ans entre l’Université et le travail . 75 %

Fryer donne à ces résultats, cette conclusion : « Ta valeur pronostique des intérêts professionnels n’est jamais supérieure à 15% à une simple présomption. » Et cependant les consultations d’orientation confirment le 60 à 65% des préférences préalablement exprimées.

Une statistique assez caractéristique de la divergence, existant entre l’intérêt exprimé par les adolescents et les occasions de travail, a été dressée pour certaines régions des Etats-Unis (1).

Intérêt exprimé Occasions de travail

Pour le travail non qualifié ..... 0 12 Pour le travail qualifié ..... EE KI) 27 Pour les emplois commerciaux .. 29 45 Pour les professions libérales ... 61 16 100 % 100 Z

Ces pourcentages permettraient des commentaires intéressants. On pourrait en particulier relever le fait que les intérêts exprimés n’avaient nullement un caractère de profondeur, c’està-dire durable, ou n’ont pas eu un caractère durable pour des raisons d'ordre économique.

A propos de l'intérêt, voilà donc une difficulté quasiment insurmontable, aussi bien pour l’orienteur qui a reçu une formation de psychologue que pour celui qui est pédagogue de son métie,. Maïs le psychologue, peut-il avoir confiance dans les résultats que lui fournit la psychotechnique, c’est le moment de le savoir. Nous pourrons voir ensuite si l’orienteur qui ne veut pas utiliser les méthodes psychologiques ou du moins les utilise souvent en les débaptisant est aussi limité que le psychologue.

Les dangers de l’outillage psychologique La simple rédaction des fiches, l’utilisation des tests que les

candidats sont par ailleurs encouragés à préparer (2) ou encore

(1) Cf. E. BURTT : Principles of Employment Psychology, New-York and London, 1940, p. 3198ss.

(2) FR. CALAUD : Entraînerz-vous aux Tests : « La Psychologie et la Vie», Janvier 1936, p. 18.

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la rédaction des conclusions, présentent un certain nombre de

difficultés. La rédaction des fiches dépasse ou devrait dépasser

de beaucoup le questionnaire administratif que n'importe qui est capable de remplir. Les procédés intellectuels mis en jeu pour de semblables opérations peuvent se grouper de la façon suivante (1) :

1) Procédés de mesure : ils font intervenir l’élément mathématique et supposent que celui qui établit ces mesures a reçu une formation propre;

2) Procédés d’observation : que ce soient ceux de l’observation provoquée ou ceux de l’observation spontanée, ïils sont une source d’erreurs plus abondante que la précédente et donnent lieu à des querelles terminologiques (énumération des qualités dont témoigne le comportement d’un enfant en présence d’un appareil) ;

3) Procédés d'interprétation : ici, sont combinés les indices obtenus par les mesures, et ceux résultant de l’observation confirment ou démentent la présomption de l’orienteur;

4) Procédés de conclusion : ce sont les plus importants, puisqu'ils doivent recevoir une application pratique.

« Le désavantage réel des tests réside dans lillusoire facilité de leur application. Maniés par des mains de non-psychologues, ils constituent un outillage dangereux. » (2) Ce qui ne signifie nullement que maniés par des psychologues, ils constituent un outillage inoffensif. L’outillage des tests dont disposent actuellement les psychotechniciens apparaît comme tout à fait rudimentaire (®).

1° On est seulement bien outillé pour reconnaître un défi-

cient d’un normal;

2° on est moins bien outillé pour apprécier le niveau des

différentes fonctions;

3° on est encore moins bien outillé pour apprécier le caractère, ce qui n'importe pas pour l'orientation, mais par contre, l’affectivité, qui l’intéresserait davantage, échappe en partie à l’exploration scientifique.

4 Une investigation fragmentaire de la personnalité et par conséquent trop sommaire de la personnalité est seulement possible.

a) Les tests permettent seulement de se faire une idée de l'attitude réactionnelle d’un individu, c’est-à-dire de ses réactions semi-automatiques ou conscientes, mais ne donnent aucun aperçu sur ses possibilités créatrices ;

(1) D'après SINOIR : op. cit. p. 50. (2) LAHY cité par MARCELLIN : op. cit. p. 98. (9) D%P;-BIZE: lo0cit, p.31.

PR RTS

b) ils ne donnent que des renseignements fragmentaires et par conséquent ne permettent pas de connaître la

structure totale du sujet.

| Mais «ce n’est pas l’application de certains tests qui constitue

la partie maîtresse d’un examen psychologique, mais bien l’interprétation ». Et Meili propose les quatre règles suivantes dont il faudrait tenir compte lors de tout examen psychologique :

1) Connaissance de la signification psychologique des tests utilisés : pour qu’un test devienne un instrument d'investigation psychologique, il faut le connaître à fond et pour cela il faut avoir étudié toute la gamme des réactions sur un grand nombre de personnes;

2) Nécessité des normes : selon une opinion courante, il suffirait pour classer un travail de savoir, s’il est en dessus ou en dessous de la moyenne, or, on sait par l’expérience que les résultats se groupent précisément autour de la moyenne. Des distinctions bien délimitées s'imposent donc. « L’appréciation d’un résultat par le coup d’œil doit être considérée comme un manque de conscience et une malhonnêteté. Il y a des personnes qui se parent dans ce domaine de prétentions scientifiques absolument injustifiées, si grande que puisse être l’opinion qu’elles auraient de leurs propres qualités. C’est à cette présomption précisément que l’on reconnaît le charlatan. » (1)

3) Constance des conditions d'examen: il est clair que si ces conditions varient constamment d’un sujet à l’autre, il n’y a plus possibilité de comparer les résultats. La disposition même du sujet pendant l’examen peut varier (2). Le candidat qui est momentanément intimidé ou distrait ne peut plus fournir l'effort dont il serait capable.

4) Principe du contrôle réciproque des résultats : cette condition est parmi les plus nécessaires.

Les risques d’erreurs sont donc constants, on devra les écarter le plus possible, lors de la rédaction des conclusions qui est l’un des moments les plus critiques de l’examen d’orientation. Ces conclusions ont parfois un air de famille avec les libellés des chiromanciens et des cartomanciennes (3). Pour être plus objectif, les psychotechniciens tracent des profils psychologiques qui représentent graphiquement les notes obtenues par le sujet dans chaque test. Mais ce qu’il faut tirer d’un graphique, ce sont des conclusions. Il semble que souvent ces conclusions sont fausses quand elles ne sont pas générales.

Le profil de Carrard est l’un des plus utilisés, mais il laisse de côté les observations médicales et les capacités scolaires, ce

(1) HELLMUTH BOGEN, cité par MEILI, op. cit. p. 111ss. (2) Cf. L. WALTHER : op. cit. p. 67.

(3) Cf. D' BIZE: loc. cit. p. 32.

biais A; Et Era