B. L’'ORIENTEUR, PEDAGOGUE DE PROFESSION

En constatant la précarité des méthodes dont dispose le technicien d'orientation qui a reçu une formation de psychologue, on est en droit de se demander si un pédagogue de profession, ne ferait pas mieux l’affaire. Disons, tout de suite, que c’est souvent, par conscience professionnelle, que les pédagogues se sentent mieux doués que les psychologues pour orienter les enfants. C’est un point de vue qui peut se soutenir, mais il faudrait savoir si les premiers sont mieux dotés en fait de méthode que les seconds. II ne faudrait cependant pas croire que les uns n’utilisent pas les méthodes des autres et vice-versa, ce qui fait que les critiques qui valent pour ceux-ci, valent aussi pour ceux-là.

Généralement, adversaires des méthodes d’investigation psychologique (2) utilisées dans les offices psychotechniques, ils leur préfèrent l’observation journalière et constante de l’enfant par le maître d’école. C’est l’école qui doit faciliter le passage de la vie scolaire à la vie professionnelle, car maintenant elle est plus tournée vers l’éducation que vers l'instruction. D’ailleurs le - maître d’école devrait normalement remplir trois tâches qui sont bien du ressort d’un orienteur :

a) Une tâche d’information ou d'instruction sur les métiers. Le maître d’école devrait apprendre aux enfants ce que sont les métiers, ce qu’il y a d’attrayant ou au contraire de difficile dans certaines professions. Et pour cela il dispose de travaux scolaires

(1) Cf. E. GLEY ;' PIÉRON : op. cit. p. 61.

(2) Cf. MARCELLIN : op. cit. p. 21ss.

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groupés selon un certain centre d'intérêt. Ainsi, les problèmes, les rédactions, les dictées, les explications de texte portent sur des éléments concrets fournis par un métier. De plus, pour donner à ses commentaires une base plus vivante, le maître d’école pourrait disposer de films sur les métiers. C’est ce que l’on appelle l'orientation professionnelle collective.

b) Une tâche d’éducation : c’est au maître d’école que revient encore l’enseignement de la morale professionnelle. Cet enseignement ne peut se faire que centré sur un certain nombre de métiers, car les exigences de la morale professionnelle sont sous leurs aspects généraux identiques pour tous les métiers mais il y a des points particuliers à signaler selon la profession.

c) Une tâche d’observation : de fait le maître d’école qui voit chaque jour l’enfant, enregistre ses manifestations spontanées et en particulier, l’évolution de ses intérêts : il est à même de distinguer une tendance générale. Il sait quelles sônt les matières qui l’intéressent le plus, celles où il réussit le mieux, quels sont ses jeux préférés et quels sont les matières et les jeux qu’il n’aime pas ().

Faiblesses d’une telle conception

Le pédagogue devenu orienteur, qu’il le veuille ou non ne peut pas travailler seul. Il est obligé de se conformer aux contreindications du médecin. Les médecins qui s’occupent d’orientation semblent être dans le vrai lorsqu'ils soutiennent que l’examen médical est l’un des éléments les plus importants de la consultation.

Sans vouloir mettre en doute la culture encyclopédique des instituteurs, on peut se demander s'ils ont la compétence technique pour parler des professions et des métiers d’une façon accessible mais précise. Il faudrait qu’ils aient eux-mêmes étudié le sujet et que leurs connaissances soient basées non seulement sur une documentation étendue mais encore sur les métiers proprement dits.

De plus le point de vue subjectif du maître est gros d’aléas de tous genres. On sait combien les notes peuvent varier d’un maître à l’autre, même si l’échelle des notes n’est pas très étendue. En outre, le maître, qui souvent lui-même a été un bon élève ne peut pas se défaire de l’impression que la réussite scolaire est l'indice de la réussite professionnelle. Et souvent il est victime d’une certaine prévention contre les métiers manuels et il divisera sa classe en deux groupes : les élèves intelligents qui peuvent continuer leurs études et les médiocres qui doivent embrasser un métier manuel.

(1) Cf. SINOIR : op. cit. p. 144.

Préorientation et Préapprentissage

Ce sont justement les lacunes de l’enseignement primaire dans la préparation à la vie professionnelle qui ont fait surgir l’idée de la préorientation. Les termes de préorientation et de préapprentissage, recouvrent dans la pratique des institutions identiques : le premier signifie initiation première au travail en vue de l’orientation, le second initiation première au travail en vue de l’apprentissage.

Le but de la préorientation n’est pas tellement de déceler un intérêt que de susciter une vocation chez un enfant. Lors de la préorientation un ensemble de leçons est donné à l’enfant pour le préparer à l’exercice de son métier. Ces leçons sont données par des moniteurs et complétées par des visites d’ateliers, d'usines, de chantiers. De plus, l'enfant a la possibilité de manier des instruments élémentaires et de faire de petits travaux de bricolage. Ainsi lorsqu'il viendra à la consultation d’orientation professionnelle, il pourra lui-même préciser son choix.

La nécessité de concevoir l’orientation professionnelle non comme une consultation unique mais comme une intervention continue et rattachée à l’action éducative et sociale de l’école a été soulignée par la Conférence Internationale du Travail de 1939 (1). Voici d’ailleurs les recommandations faites lors de la vingt-cinquième session du 8 au 28 Juin 1939.

1) Tous les enfants devraient recevoir dans le cadre de l’enseignement obligatoire qui doit être consacré entièrement à la formation générale, une préparation qui développe en eux la notion, le goût et l’estime du travail manuel indispensable à cette formation générale et qui soit susceptible de faciliter leur orientation professionnelle ultérieure.

2) La préparation recommandée devrait viser notamment à développer chez l’enfant, les qualités de l’œil et de la main aux moyens de travaux pratiques dont l'importance et le caractère devraient néanmoins demeurer en harmonie avec les fins générales de l’enseignement obligatoire. Le programme des travaux pourrait tenir compte de la nature des industries dominantes dans la localité ou la région, mais il devrait éviter tout caractère de formation professionnelle.

3) La durée d’une telle préparation devrait être au moins d’un an; celle-ci devrait commencer au plus tard à l’âge de 13 ans jusqu’à la fin de la période de scolarité obligatoire.

4) Pour déterminer les capacités professionnelles de l’enfant et pour faciliter le choix de la future main-d'œuvre, il conviendrait que les enfants qui se destinent à une profession demandant une

(1) Cf. MARCELLIN : op. cit. p. 30.

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longue formation, plus spécialement ceux qui se proposent d’entrer en apprentissage, aient la faculté de recevoir une préparation préliminaire qui constituerait une transition entre l’enseignement général et la formation professionnelle. Cette préparation devrait avoir lieu après l’accomplissement de la période de scolarité obligatoire. Toutefois elle pourrait avoir lieu pendant la dernière année de scolarité lorsque la législation en vigueur dans le pays intéressé fixe l’âge limite de la scolarité obligatoire à 14 ans au moins. La durée de cette préparation devraït être adaptée au genre de profession ainsi qu’à l’âge et à l'instruction des jeunes gens.

5) Une place importante devrait être faite dans les programmes aux travaux pratiques qui ne devraient cependant jamais l’emporter sur les cours théoriques. L’enseignement pratique et l’enseignement théorique devraient être conçus de manière à s'appuyer l’un sur l’autre. Cette préparation devrait en développant aptitudes intellectuelles et manuelles, et en évitant toute spécialisation excessive, permettre de reconnaître dans un groupe de profession, celle pour laquelle l’élève pourrait le mieux acquérir une formation complète. L'enseignement pratique et l’enseinement théorique devraient être aménagés de manière à assurer la continuité de cette préparation préliminaire avec la formation professionnelle subséquente.

Le quatrième point de ces recommandations se rapporte plutôt au préapprentissage qu’à la préorientation. On a deux types de préapprentissage. Un préapprentissage par la méthode des métiers de base et un préapprentissage spécial. Dans le préapprentissage par la méthode des métiers de base, on a une série d’ateliers (menuiserie, ferblanterie, forges, ajustage) où les essais de travaux manuels sont obligatoires. Pendant les stages de longueur identique, l’enfant est observé par le médecin, le professeur, le contremaître. Ces observations viendront s’ajouter aux résultats ces différents examens lors de la consultation.

L’un des innovateurs du préappentissage spécial est Kula (1).

« L'expérience, dit cet auteur, m'avait donné une foi absolue dans une certaine méthode d'éducation manuelle, d’une très grande simplicité, appropriée à l’à àge des enfants, applicable à tous les enfants, méthode qui inculque à l’enfant l’ensemble des qualités qui font le bon ouvrier de n’importe quel métier : le goût du travail manuel, l’habilité manuelle, l'habitude de l’ajustage et l’habitude des tracés et des développements géométriques.

« Cette méthode tient tout entière dans le travail de la matière en feuille, papier et carton tout d’abord, fer blanc ensuite.

(1) Cf. KUIA: Le rôle de l’enseignement technique en face du problème de l'orientation professionnelle, « La Formation professionnelle», p. 369, cité par CENDRIER, op. cit. p. 97.

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« Le goût du travail manuel, vous le donnerez sûrement à l'enfant, par la fabrication, en fer blanc, d’objets variés dont il pourra faire usage ; l’habitude de l’ajustage, vous la donnerez, du fait que tout est ajustage en ferblanterie et qu’on ne peut pas souder deux pièces avant qu’elles aient été parfaitement ajustées.

On voit que ce qui est au fond de la préorientation comme du préapprentissage est la recherche des aptitudes et l’auto-orientation des individus. Mais ici encore viennent se greffer les conflits d'intérêts. Le préapprentissage donc, ne permet de discerner que des dons exceptionnels ou des incapacités absolues. Bien souvent ce sera l’amabilité et l’affabilité du moniteur qui auront été à l’origine du choix de l’enfant.

D’autre part le moniteur, si remarquable qu’il soit ne connaît généralement que son métier, il ne pourra donc interpréter ses observations en fonction des autres métiers et s’il n’a pas la formation voulue pour cela si bien que, si l’enfant ne réussit pas, son échec est considéré comme définitif et ceci vaut pour beaucoup de méthodes.

De tout ceci, il ressort que l’école à elle seule est incapable de conseiller l’enfant. Elle a besoin d’auxiliaires. Cependant un problème reste toujours en suspens, c’est celui de savoir quelle est la méthode optima en orientation professionnelle ?

En tout cas, il semble bien que ce ne soit pas du moins jusqu’à ce jour la méthode, la plus utilisée, de l’entretien, dont font tant de cas le psychologue et le pédagogue. Si l’on s’en tient aux dires de l’expert-orienteur anglais, M. A. Rodger, de l’Institut National de Psychologie industrielle, qui, par ailleurs, paraît accorder aux tests une confiance peu justifiée : « Personnellement, affirme-t-il, je pense que le problème posé par l’amélioration de l’entretien est, de façon plus générale, plus important que celui que pose l'amélioration des tests. Nos tests ont aujourd’hui atteint un degré très satisfaisant d'efficacité. Je propose maintenant de revenir en arrière et de voir ce que nous pourrons faire au sujet des entretiens, qui sont dans bien des cas, déplorablement mauvais. » (1)