ÉLÈVES

(R. Pédagogique , 15 avril 1900, p. 360.)

(2) Selon M. H. Ferrier, la répartition par races serait la suivante :

AUX COLONIES

les plus intéressantes sont peut-être celles où se rendent les jeunes filles. Si, pour plusieurs raisons dont l’indifférence des parents indigènes pour féducation de leurs filles est la plus importante, les écoles de filles donnent beaucoup moins de résultats que celles des garçons, il faut à tout le moins reconnaître qu’elles commencent cependant à en donner. Dès maintenant, 3,600 jeunes filles natives reçoivent l’enseignement dans 26 écoles (1), dont 4 sont mixtes (KarikaI, Yanaon, Mahé, Chandernagor), dont 20 sont exclusivement natives (2). Ce sont des religieuses indigènes, appartenant à un ordre fondé par les Pères des Missions étrangères, qui y enseignent presque partout les premières notions du français; quelques-unes d’entre elles sont pourvues de leurs brevets. Parfois cependant (3), des institutrices laïques sont spécialement chargées de l’enseignement de notre langue (langage, lecture, écriture), tandis que les religieuses natives s’occupent d’apprendre le tamoul à leurs élèves.

A côté de ces écoles existent à Pondichéry et à Mahé deux écoles de jeunes filles musulmanes, ouvertes sous le patronage de l’Alliance française, qui rendront dans l’avenir lesplusgrands services à la divulgation du français dans l’Inde.

Pas plus que l’enseignement primaire élémentaire, l’ensei-

Indiens . 8796

Européens ou descendants d’Européens . 472

Total . 3268 (Art. cit.,

p. 354, note 1).

(1) Non compris deuxécolesde Pondichéry exclusivement réservées aux Européens et absolument organisées comme les écoles de la métropole.

(2) Ces écoles sont ainsi fréquentées :

Ecoles mixtes par 656 élèves dont 46 Européennes et 610 natives Ecoles natives par 2989 — A ces chiffres, il convient d’ajouter :

27 — fréquentant les écoles mixtes de garçons 60 — — l’école musulmane de Mahé

Total 3732 jeunes filles.

(3) Dans les sept écoles indigènes de Pondichéry.

l’œuvre SCOLAIRE DE LA FRANCE

gnement professionnel et Renseignement primaire supérieur n’ont été négligés par les administrateurs de la troisième République. C’est d’abord de l’enseignement professionnel qu’on s’occupa ; le 24 avril 1872, une commission était nommée pour étudier un projet de création d’écoles professionnelles; un projet fut effectivement préparé par cette commission et approuvé par l’administration, qui demanda sans succès au Conseil colonial les crédits nécessaires pour la fondation de cette école. Le Conseil Général reprit ce projet quelques années plus ta#d, vota des fonds à deux reprises différentes (en 1879 et en 1880) et fit tout son possible pour arriver à un heureux résultat; malheureusement l’école professionnelle, qui devait être annexée aux ateliers des ponts et chaussées, ne fut pas encore instituée. C’est en 1896 seulement, après le vote d’une modeste subvention pour la création d’une école professionnelle annexée au collège Calvé, que l’Inde française a été enfin dotée d’une institution de ce genre, 24 ans après qu’il en eût été question pour la première fois. La « section professionnelle » du collège Calvé, où se donne un enseignement général complet, conçu dans un esprit pratique et utilitaire, comptait déjà 38 élèves de toutes castes en l’année 1897.

En ce qui concerne l’enseignement primaire supérieur proprement dit, l’Inde française a attendu moins longtemps, grâce à la générosité d'un indigène, M. Calvé Souprayachettiar, qui offrit au Conseil colonial, en l’année 1864, un local et une somme de 20,000 roupies pour l’établissement d’une école destinée aux Indiens de caste. Cette offre généreuse fut acceptée; ainsi fut fondé le collège qui, du nom de son fondateur, reçut le nom de Collège Calvé Souprayachettiar . Réorganisé en 1880, dirigé depuis cette date par un laïque européen, ouvert depuis lors aux Indiens de caste et français, ce collège ne semble pas avoir d’abord possédé un personnel professoral très remarquable, ce qui motiva en 1883 des protestations au sein du Con-

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seil Général (1). Deux ans plus tard, rétablissement devenait, tout en gardant son titre de Collège , une école primaire supérieure et était cédé à l’administration et ouvert à toutes les castes. Un cours normal y a été à différentes reprises annexé, supprimé, puis créé à nouveau, et le collège lui-même a subi plusieurs réorganisations successives. L’année dernière encore, le Collège Colonial ou Collège Calvé , qui était fréquenté en 1896-1897 par 371 élèves, était réparti en trois sections (sans parler de la section professionnelle dont il a été question plus haut : la section supérieure (138 élèves) (2), la section anglaise (168 élèves) et l’école annexe ou école primaire préparatoire (65 élèves). Le collège Calvé vient de subir une nouvelle transformation dont nous parlerons tout à l’heure. — A côté de cet établissement, il convient de citer l’école de Chandernagor, la plus importante de la colonie, plutôt anglaise que française, comptant trois sections (3), — le cours complémentaire de Karikal, annexé à l’école centrale des garçons, — enfin pour les jeunes filles, à Pondichéry, le pensionnat de Saint-Joseph de Cluny, réservé aux jeunes filles européennes et créoles, qui

(1) Le conseil se plaignit que la plupart des maîtres fussent dépourvus de titres. Le représentant de l’administration (le directeur de l’intérieur) contesta au Conseil général le droit de discuter des questions d’instruction publique.

(2) A cette section appartenaient les élèves maîtres, c’est-à-dire les jeunes gens qui se destinaient à l’enseignement et auxquels les emplois d’instituteurs vacants dans la colonie étaient réservés dans l’ordre du classement. Ces futurs instituteurs recevaient au collège Calvé une préparation pédagogique et professionnelle; ils y acquéraient aussi une certaine pratique de l’enseignement, auquel ils s’exerçaient en qualité d’adjoints à l’école primaire préparatoire annexée à la section supérieure. Ainsi avait été donné satisfaction à un vœu émis par le conseil général en 1889, demandant la création d’un cours pédagogique à l’école Calvé pour mieux préparer les instituteurs à leurs fonctions.

(3) Cette école a reçu en 1896-1897 près de 800 élèves, dont 630 dans la section anglaise, 70 dans la section française, et 100 dans les classes dites de patchalas, où l’on enseigne le Bengali, langue indigène dérivée du sanscrit.

Les Colonies, vol. 1Y. 6

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reçoit des élèves boursières de l’Inde et de la Cochinchine.

A en juger par les très intéressants rapports de l’inspecteur primaire de l’Inde française, ces différents établissements donnent un enseignement qui, en dépit de certaines inégalités, présente un ensemble satisfaisant. A un moment donné, il aurait suffi de très peu de chose pour permettre à la section française du collège Galvé de donner un cycle complet d’enseignement moderne et pour fonder par conséquent dans la colonie l’enseignement secondaire. Officiellement, cet ordre d’enseignement n’y existe pas ; après avoir été représenté à Pondichéry par un collège colonial, confié naguère (1846) aux soins des prêtres des missions étrangères assistés de professeurs laïques (1), et par un petit séminaire, — à Karikal, par un séminaire-collège dirigé par des missionnaires, il ne l’est plus, depuis le mois d’août 1899, que par ces deux derniers établissements.

La suppression du collège colonial de Pondichéry a eu pour corollaire la suppression de l’enseignement secondaire classique et moderne dans les écoles appartenant à la colonie, ainsi que les baccalauréats classique et moderne et le certificat de grammaire. C’est à titre absolument transitoire qu’une section classique, exclusivement réservée aux élèves ayant déjà commencé les études classiques, a été temporairement annexée au collège Calvé (2).

Ces deux décisions ont été prises à l’instigation du Comité supérieur consultatif de l’instruction publique des colonies, dont les membres ont, à très juste titre, jugé plus utile de dé-

(1) On y comptait de 110 à 120 élèves en 1862 (R. Mar. et Col., octobre 1863, p. 270). Ce collège, qui a été subventionné par la colonie jusqu’en septembre 1899, a été supprimé par arrêté du gouverneur en date du 19 août 1899. (Journal Officiel des Etablissements Français dans les Indes, 25 août 1899, p. 554).

(2) Arrêté du 25 août 1899 (J. Officiel des Etabliss. Fr. dans les Indes , 1er septembre 1899, p. 581-582).

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velopper l’enseignement primaire élémentaire, et renseignement primaire supérieur que l’enseignement secondaire classique ou moderne. Ainsi se trouvera plus favorisé l’enseignement de la langue française ; ainsi seront formés des élèves susceptibles de se créer une situation indépendante.

Dans ce dernier but, le collège Calvé a été modifié encore une fois et comprend actuellement cinq sections : « 1° une section française à trois années d’études, partagées en 3 divisions.

Division élémentaire, classes de 9e, 8e et 7e ;

— moyenne, — 6e, 5e et 4e ;

— supérieure, — 3%2eetlre;

« 2° un cours normal qui se fondra, pour enseignement général, avec la division supérieure ;

« 3° une section commerciale à deux années d’études ;

« 4e une section industrielle à trois années d’études ;

« 5° une section anglaise préparant à l’examen de matriculation de l’Université de Madras (1), »

Quant à l’enseignement du français, le développement de l’instruction primaire élémentaire ne peut que le vulgariser, maintenant que les élèves commencent son étude le jour même où ils entrent à l’école. La chose a bien son importance dans l’Inde où les enfants parlent une vraie langue étrangère (à Pondichéry, le malabar), alors que les enfants des Antilles et de la Réunion parlent un patôis plus ou moins éloigné du français, ce que le général Faidherbe appelait naguère « le jargon franconègre (2) ». a Les premiers ont à apprendre, en même temps que le français, leur langue maternelle, tandis que les élèves des

(1) Arrêté du 9 octobre 1899, portant réorganisation du collège Calvé, art. 1 ( Bulletin de V Instruction primaire des Etablissements français dans l’Inde , sept, et oct. 1899, p. 102).

(2) R. Scient., 24 janvier 1884, p. 108.

Antilles et de la Réunion n’ont, eux, qu’à s’efforcer d’oublier leur patois (1). » Voilà pourquoi, « même dans le cours de langue indigène, les élèves apprennent le français sous forme d’exercice de langage; lorsqu’ils passent dans le cours préparatoire, ils lisent à peu près couramment et possèdent un vocabulaire de 1,500 à 2000 mots, avecjesquels ils sont en état de faire de petites phrases. Donc pas un seul élève aujourd’hui ne quitte l’école sans en emporter quelques notions de langue française. Ceux qui finissent leurs études primaires parlent à peu près couramment le français » (2).

Grâce aux dispositions déjà prises, les progrès sont très sensibles. « En 1888, 1990 garçons et 742 filles, soit 2,732 élèves apprenaient le français sur un effectif total de 5,525 élèves fréquentant les écoles publiques. En 1898, tous nos écoliers, soit 9,268, apprennent le français. — Si, à ces 9,268 élèves, on en ajoute 1,077 des écoles de l’Alliance Française, on arrive à un total de 10,345 enfants apprenant notre langue — La population d’âge scolaire étant de 40,000 c’est donc à peu près un quart des enfants de la colonie qui apprennent la langue de la mère-patrie (3). »

L’enseignement supérieur est représenté à Pondichéry par des cours de droit, qui y furent organisés dès l’année 1838 par un arrêté local du 5 juin. Réorganisés par un arrêté du 20 mars 1867, puis par d’autres arrêtés subséquents, ils comprennent, outre des cours analogues à ceux de la métropole et répartis en trois années, des cours (communs aux trois années) de droit hindou et de droit musulman. Ce sont des magistrats de Pondichéry qui professent les différentes matières

(1) Ferrier, art. cit., p. 349-350.

(2) Ferrier, op. cÀt , p. 355.

(3) Rapport manuscrit sur renseignement primaire. Etat comparatif entre 1888 et 1898.

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enseignées dans ces cours, de même que des magistrats de Karikal font dans cette ville, depuis 1884, deux cours préparatoires de droit.

En 1884, 54 élèves ont fréquenté les cours de droit de Pondichéry (1), dont la sanction se trouve dans les examens réglementaires. En vertu du décret du 1er juillet 1880, les bacheliers ès-lettres, qui justifient par des certificats d’assiduité et d’inscription, avoir régulièrement suivi pendant trois années les cours de droit professés à Pondichéry, et qui ont subi avec succès les examens réglementaires, peuvent être admis au grade de licencié par une faculté de droit de la métropole après avoir subi un examen spécial.

Cette législation sera-t-elle maintenue longtemps? 11 ne le semble pas; la suppression de renseignement secondaire dans les établissements français de l’Inde semble devoir entraîner dans quelques années une modification à tout le moins dans les cours de droit professés à Pondichéry.

Une école de médecine a été, d’autre part, créée à l’hôpital militaire en 1863, et réorganisée en 1873. Professés d’abord gratuitement, les cours sont rétribués depuis l’année 1874, et suffisent pour assurer dans de bonnes conditions le recrutement des officiers de santé nécessaires à la colonie. En 1885, 4 élèves internes et 4 élèves externes suivaient les 8 cours de médecine professés à l’hôpital de Pondichéry.

Organisation administrative . — Le directeur de l’intérieur est resté, dans l’Inde française, jusqu’au mois de mars 1898, le chef de service de l’instruction publique. Il était assisté, avant 1885, du préfet apostolique, qui remplissait les fonctions d’inspecteur primaire, tandis que les curés surveillaient les écoles chacun

(1) 44 en Ire année, 8 en 2e année, 5 en 3e année ( Situation de l'enseignement dans les Etablissements français de l'Inde à la date du 23 mars 1885,

dans sa paroisse, sauf à Chandernagor, où ce soin incombait au secrétaire de radministrateur. Depuis 1885, tout dépendit, jusqu’en 1898, de l’inspecteur primaire, qui accomplit toutes les fonctions qui lui incombent en France et sut fonder et diriger une excellente publication, très utile, le « Bulletin de l’instruction primaire des Etablissements français dans l’Inde », créé en 1897. Depuis le décret du 11 mars 1898, l’inspecteur primaire exerce les fonctions qui incombent en France à l’inspecteur d’ Académie; il porte le titre de « chef du service de l’instruction publique », ne relève plus directement que du gouverneur, et assiste de droit, avec voix consultative, aux séances du conseil privé où sont traitées les affaires de sa compétence. Des instituteurs détachés remplissent auprès de lui les fonctions des secrétaires et commis d’Académie en France; un directeur d’école est en outre spécialement chargé de la direction pédagogique des écoles natives de filles de Pondichéry. Quant au secrétaire général , héritier (autant que le décide le gouverneur) des attributions de l’ancien Directeur de l’intérieur, il se borne désormais à liquider et à ordonnancer les dépenses du service (1). Des commissions dites de /’ instruction publique , créées en 1879, siègent à Pondichéry, à Chandernagor et à Karikal; de même que des comités d’instruction publique à Mahé et à Yanaon (2); mais leur rôle n’est pas bien considérable, et c’est en réalité l’inspecteur primaire sur lequel retombe, dans l’Inde française, la responsabilité d’un service dont le développement n’est pas encore en rapport avec le chiffre de la population enfantine de nos établissements (3).

(1) Décret du 41 mars 1898, J. officiel , p. 1527.

(2) Arrêté du 1er mars 1880.

(3) Il y a encore, dans l’Inde française, plus de 25,000 enfants privés

de toute instruction ( Rapport général sur l' enseignement primaire .. Loc. cit., p. 316). ,