QUATORZIÈME LEÇON

an am en em in ioi ain aim ein on on un

anse

encan

linge

imbu

airain

couvain

poulain

aucun

dindon

tempe

maison

fente

alun

tombeau

humain

saison

ainsi

inde

bombe

fusain

bandeau

baleine

tempéré

limpide

ondulé

salaison

compère

tondeuse

gamin

hautain

moulin

haleine

suzerain

syntaxe

goujon

serein

rompu

oraison

cabanon

faucon

ambigu

empire

lambeau

limpidité

sondage

vampire

colombe

peinture

environ

indécence

enfantin

pinçon

tympan

symbole

teinture

soudain

mandarin

boulon

censure

éreinté

jm jn

um eun

gambade

épouvante

tempérance

temporaire

bambou

tombereau

dangereuse

ceinture

fanfaron

enceinte

impudence

manteau

récompense

volontaire

lendemain

jouvenceau

impénitence

redondance

caparaçon

centaine

Pour décomposer et recomposer le mot peinture noire élève dit : p, in, pin ;t,u, ta, pintuj r, e, re, pinture ; il ne nomme 'pas l'une après l'autre les lettres e, i, n de la première syllabe; il les prononce ensemble d'une seule émission de voix comme la première syllabe du mot intention.

Pour décomposer et recomposer le mot gambade notre élève dit : gue, an, gan ; b, a, ba, ganba; d, e, de, ganbade; il ne nomme pas séparément les lettres a, m de la première syllabe ; il en prononce la valeur d'une seule émission de voix comme la première syllabe du mot ancien. Il prononce le g d'après sa valeur pour l'oreille.

La distinction de la syllabe dans le mot est d'abord assez difficile dans tous les mots de cette leçon où le m et le n se trouvent entre deux voyelles, comme dans gamin, renom, fanon, canon, limon, linon, etc. ; les élèves s'y trompent souvent au commencement, ils font une nasale dans la première syllabe ; mais bientôt ils comprennent que le m ou le n ainsi placé appartient, comme toute autre consonne placée de même, à la voyelle suivante. D'ailleurs, si, quand l'élève se trompe là, on lui dit : Vous prenez une lettre de trop; ou : Comment ferez-vous l'autre syllabe? il se corrige tout de suite.

Cette difficulté prouverait au besoin qu'un enfant qui ne sait pas lire ne peut pas étudier seul, car il ne saurait deviner. Nous espérons donc qu'on ne tourmentera plus les jeunes enfants en exigeant d'eux un travail impossible, et nous osons dire dangereux.

Il faut, aux jeunes enfants qui apprennent à lire, beaucoup de petites leçons agréablement faites et agréablement reçues.

La leçon, pour être utile, Doit leur plaire eu apprenant,

a dit le Père Brumoi. Les maîtres qui prennent de l'humeur en enseignant donnent un mauvais exemple à leurs élèves ; ils font redouter leurs leçons au lieu de les faire aimer.

Nota. Employez une partie de votre temps, chaque jour, à enseigner la matière de la quinzième leçon.

an am en em in im jm j n ain aim ein on om un um eun

feinte

tenon

fenaison

sincère

évangile

badin

bondon

abandon

canon

fanon

ampoule

centenaire

mainte

renom

étancon

volonté

centime

capucin

funambule

enjeu

étain

enjoué

enfance

éminence

rondin

romain

finance

axonge

jambage

inventaire

laiton limbe

jambon lambin

ceinturon insensé

puritain

timon

péninsule

poumon

regain

indu

vacance

caleçon

roman

tendance

tangente

volontaire

rondeau

feinte

souverain

tambourin

tympan

maçon

impuni

antonin

pinceau

louange

lunaison

redingote

pompon

maman

mensonge

mamelon

bouton

tomba

intime

intenté

empan

lampe

nuance

courante

sainte

rente

éreinlé

anodin

cousin

linon

décence

confiture

jambe

laiton

avance

régimentaire

minon

imbu

amidon

température

Comment la nouvelle épellation indique l'orthographe absolue des mots où se trouvent des voyelles composées.

(1) En abordant les voyelles composées, page 39, pour l'orthographe, nous ferons remarquer à notre élève que nous avons trois manières d'écrire le son è au commencement des mots et dans les mots : 1° è avec accent grave ou circonflexe ê; T è par a, i, ai; 3° è par e, i, ei, de père, tête, faire, peine, etc. ;

Trois manières d'écrire le son o :

1° o avec ou sans accent ô; 2° o par a, u, au; 3" o par e, a, u, eau, de note, hôte, taupe, bateau, etc. ;

Trois manières d'écrire le son e :

1° e bref; 2° e par e, u, eu, long ; 3° par o e, u, œu e de cheveu vu, etc. ;

Enfin que le son ou s'écrit toujours par deux lettres, o, u.

Après avoir suffisamment répété ces remarques pour que les élèves puissent les retenir, nous ferons décomposer aussi en deux parties les syllabes de ce tableau, comme pour la lecture, afin de déterminer ce qu'exige l'oreille, et ensuite nous ferons indiquer comment on écrit la voyelle composée.

Ainsi, pour indiquer l'orthographe des syllabes tai, pei, fau, beau, notre élève dit, comme pour la lecture, t, è, tè, et il ajoute : {è par a, i);p, èpè, et il ajoute : [è par e, i) ; f, 6, fô, et il ajoute : (ô par a, u) ; b, ô, bô, et il ajoute : (tfpar e, a, u).

Remarquons, en passant, que dire : accent grave sur è, ou dire : è par a, i, c'est à très-peu près la même chose.

Pour épeler le mot faire à l'orthographe noire élève dit : f, è, fè {è par a, i); r, e, re, faire.

Pour épeler le mot taupe notre élève dit : t, ô, tô (ô par a, u); p, e, pe, taupe, etc., etc.

On voit que, par ce procédé, l'élève est obligé d'attaquer en face les difficultés réelles de l'orthographe d'usage.

(I) Le besoin de ne pas déranger la pagination du livre el le désir d'être plus facilement compris nous ont fait renvoyer ici ces indications pour l'orthographe.

Comment la nouvelle épellation indique l'orthographe absolue des mots où se trouvent des voyelles nasales.

Aux voyelles nasales, page 47, nous ferons remarquer à notre élève que nous avons deux manières d'écrire la nasale on : 1° on, par o, n, de tondre,- 2° on, par o, m, de pompe, etc., etc. ;

Trois manières d'écrire la nasale tm : 1° un, par u, n, de alun; %° uni, par u, m, de humble, et 3° un, par e, u, n, de à jeun, etc., etc. ;

Quatre manières d'écrire lanasale an : 1° an, par a, n, de manteau; 2° an, par a, m, de lampe; 3° ara, par e, n, de vendre, et 4° an, par e, m, de f-empie, etc., etc. ;

Sept manières d'écrire la nasale in : 1° in par i, n, de t?m, pin; %° in, par i, m, de iim&re; 3° m, par y, n, de syndic; 4° in, par î/, m, de symbole; 5° m, par a, i, n, de paira, nain; 6° m, par a, i, m, de /aim, essaim; 7° m, par e, i, n, sein, peinture, etc., etc.

Voilà d'énormes difficultés d'orthographe dont notre élève fait une étude directe.

Lorsque l'élève a retenu ces remarques importantes, nous lui faisons décomposer ces syllabes comme pour la lecture, et il indique après chacune comment s'écrit la nasale.

Ainsi, pour indiquer l'orthographe des syllabes pam, vain, lom, fum, notre élève dit : p, an, pan, et il ajoute : (an par a, m); v, in, vin, et il ajoute : (in par a, i, n) ; l, on, Ion, et il ajoute : (on par o, m) ; f, un, fun, et il ajoute : (un par u, m), etc., etc.

Pour épeler le mot rampe à l'orthographe notre élève dit ; r, an, ran (an par a, m) ; p, e, pe, rampe.

Pour épeler le mot tempe à l'orthographe notre élève dit : t, an, tan (an par e, m ) .i p, e, pe, tempe.

Pour épeler de cette manière le mot demain, notre élève dit : d, e, de; m, in, min, demain (in par a, i, n), etc.

Enfin, à l'épellation pour l'orthographe notre élève décompose les syllabes et les mots comme à la lecture, afin d'en bien reconnaître les sons et les articulations pour l'oreille, et à chaque syllabe il indique de plus les détails des signes graphiques complexes dont on n'a nul besoin de parler pour la lecture, mais qui deviennent nécessaires pour reproduire exactement le mot à la vue.