DEUXIEME PARTIE

ans la formation d'un style, un programme doit prescrire l'école à former.

Au Xiv* siècle, la Belgique avait ce programme dont le point de départ était la ligne flamboyante anglaise, et cette ligne a produit et fait naître l'école flamboyante avec tous les éléments constitutife nécessaires pour construire une cathédrale entière.

En Angleterre, la même ligne a été employée dans le style secondaire, mais sans programme, attendu que ce style avait l'alphabet de son école

3o LA FILIATION GÉNÉALOGIQUE

et qu'elle n*y figurait pas pour former un style flamboyant. La preuve est que ce pays ne saurait construire une cathédrale dans le style flamboyant. Il lui manque pour cela des éléments constitutifs complets.

La ligne flamboyante n'est qu'une lettre de l'alphabet de l'école decorated. Le style flamboyant se compose de plus que cela. Il doit être un composé des membres d'une cathédrale entière, et les membres doivent être architectures par un alphabet complet et nullement par une seule et même ligne.

Nous avons à établir comment on doit enseigner les écoles flamboyantes continentales. Que faut-il faire pour enseigner celle qui est née à la cathédrale ainsi que l'autre, qui a son origine dans les hôtels de ville et dans les constructions civiles. Le travail voulu pour rendre cet enseignement possible ne consiste-t-il pas à classer en éléments constitutifs l'école religieuse née à des cathédrales et à classer également en éléments constitutifs l'école civile née à des hôtels de ville?

Il a été établi déjà dans le cours de cet ouvrage qu'une architecture se forme à la structure d'un temple. Cela s'est vu chez les Grecs où l'architecture dorique a été formée au temple en bois des Doriens. 11 en a été de même de l'architecture-mère gothique, qui a été créée à la cathédrale romane anglaise.

Ce qui était arrivé chez les Grecs et aux artistes

DES ÉCOLES GOTHIQUES 3l

de recelé anglaise early eut lieu également pour la formation des écoles flamboyantes primaire et secondaire ou civile. C'est encore Tarchéologie architecturale qui nous a fourni cette découverte.

Le style flamboyant s'est formé, dès i352, à la cathédrale gothique et à des constructions civiles. Le style issu d'une cathédrale ou d'une église doit différer du style issu des palais ou des hôtels de ville. Ainsi, la structure d'une cathédrale gothique comprend les arcs-boutants, les piliers boutants, les grands portails, les grandes fenêtres, les piliers de l'intérieur, les triforiums, la claire-voie. Le flamboyant civil ne se sert pas de ces membres.

L'école primaire flamboyante a le même nombre de membres que l'école allemande, puisque toutes les deux ont pris naissance à une cathédrale. Le style secondaire flamboyant a un autre composé de membres, attendu qu'il a été formé à des constructions civiles. C'est l'analyse archéologique architecturale qui subdivise forcément l'enseignement en deux écoles, au lieu de les présenter confondues.

La structure d'un hôtel de ville est le contraste de celle d une cathédrale. A l'hôtel de ville les arcsboutants, les piliers boutants, les grands portails, les grandes fenêtres, les piliers de l'intérieur, les triforiums, la claire-voie n'existent pas. Ces membres ne pourraient pas être appliqués à des constructions civiles. Un hôtel de ville ne doit pas avoir

l'aspect d'un temple. Ces parties citëes n'y auraient pas leur raison d'être : le tout présente un aspect plus mesquin, les détails sont plus petits, les étages plus subdivisés, les appuis de fenêtre plus nombreux. C'est cette différence de structure qui force de subdiviser le flamboyant en deux écoles, et cette séparation de cette seconde école flamboyante d'avec l'école primaire flamboyante est aussi utile dans l'enseignement que celle de l'école allemande

et de l'école française.

La façade d'un hôtel de ville se compose de différents étages et ceux-ci doivent être architectures. Les appuis de fenêtres demandent un revêtement architectural; les fenêtres sont plus petites que celles d'une cathédrale. Les gables qui couronnent les fenêtres des églises ne peuvent pas être employés à ces édifices, les trumeaux doivent être ornés et les petites portes recevoir un tout autre habillement. Un escalier monumental y est utile.

11 est utile de remarquer qu'il y a tant de monuments élevés dans le style qui nous occupe que s'il fallait les prendre tous tels qu'ils sont, l'élève architecte n'en tirerait aucun profit. C'est ce qui va nous obliger de prendre pour modèle, dans notre enseignement, le monument qui a reçu la plus haute perfection, et encore serons-nous forcé de ne prendre que les détails les meilleurs et de rebuter ce qui s'y trouve de mauvais. Quand l'élève con-

naîtra le vrai flamboyant, il saura découvrir luimême le beau et le laid qui sont souvent mêlés. C'est dans cette vue que nous ferons connaître les monuments de ce style.

11 y a, en outre, des monuments élevés dans ce style pendant le xv« et le xvi® siècle qui présentent un travail si pitoyable que nous n'oserions pas en parler. C'est ce qui a amené la décadence de l'école. Beaucoup de ces églises ont été édifiées par de simples maçons ignorant tout à fait l'architecture. Il existe dans ces églises des parties si mauvaises qu'il est préférable de ne pas en parler. Il s'en trouve aussi bien en France que partout ailleurs dans le monde gothique.

Cet état d'imperfection nous forcera d'enseigner le vrai style flamboyant en le prenant à son origine et en choisissant les églises et les hôtels de villes où ses éléments constitutifs se trouvent créés et perfectionnés.

C'est la méthode, la marche que nous suivons afin d'amener l'élève architecte à trouver lui-même dans les monuments les détails qui ont atteint la perfection. Quand il connaîtra les éléments constitutifs les plus parfaits, il rejettera spontanément les plus imparfaits et il pourra à pareille école devenir tout aussi bien artiste que le peintre et le sculpteur formés à de bons modèles académiques.

Pour bien apprendre le style flamboyant, l'élève

architecte aura soin de laisser de côté Técole française afin d'avoir mieux à la mémoire l'école allemande. C'est de cette école que dérive l'école flamboyante et non de la française. Aussi l'élève connaissant l'école allemande connaîtra de suite l'école flambovante d'une manière si exacte et si précise que toute erreur lui sera impossible.

Nous aurons recours à un exemple pour initier l'élève dans la formation du style flamboyant. Les Romains ont transformé les ordres grecs et cette transformation s'est nommée les ordres romains. La colonne dorique grecque sans base reçut une base dans l'ordre dorique romain. Les galbes des moulures d'un chapiteau grec furent plus arrondis chez les Romains. La corniche de Tordre dorique grec fut changée en d'autres moulures. Les gouttelettes des triglyphes grecs, qui sont droites, reçurent cfiez les Romains la forme conique. Le frontispice de l'ordre dorique grec fut changé en frontispice de Tordre dorique romain. En conséquence de ces transformations, les dérivés des ordres grecs forment Tccole secondaire classique. Les lumières reflétées des monuments sont là pour établir la vérité de ce fait.

Le même phénomène a produit Técole flamboyante, pur dérivé de Técole allemande à l'aide de quelques emprunts de Técole secondaire anglaise (decorated). Elle ne doit rien à Técole française et

c'est pourquoi nous demandons à l'élève de ne pas tenir compte de celle-ci jusqu'à ce qu'il ait appris les écoles flamboyantes.

. — P3RTAIL FLAMBOYANT.

Cette dérivation est si vraie qu'il suffit pour l'apercevoir de comparer le portail flamboyant de la figure i au portail de l'école allemande de la figure 2. Il ne résulte de cette comparaison aucun contraste de principe et il est incontestable que le portail de Saint-Jean, à Bois-le- Duc, est un dérivé du portail allemand. Le tout forme la même structure, sauf l'addition de quelques lignes flamboyantes.

Les mêmes voussures du portail de l'école allemande se trouvent dans le portail flamboyant avec cette différence seulement que les nervures des voussures sont plus prismatiques. L'intérieur des voussures à côté du tympan de l'école allemande est sans redans flamboyants ; le portail flamboyant en est garni. Le dais de l'école allemande a la forme d'un piédestal sixtagon. Le portail flamboyant Ta de même. Les figurines sont placées d'une façon semblable dans les voussures de l'un et de l'autre. Le soubassement de l'école allemande est garni d'une plinthe biseautée où viennent se fonder les nervures de portail ainsi que le dais. Au portail flamboyant, la même plinthe reçoit les nervures de portail. Un gable avec des rampants droits couronne le portail allemand. Un gable en forme d'accolade le remplace dans le portail flamboyant. Les rampants du gable allemand sont remplis de pinacles, le gable flambloyant en est

tout à lait dégarni. Enfin, la flore flamboyante a pris la place de la flore allemande.

Ajoutez à ce portail les portails flamboyants de

l'école allbhande.

Saint-Pierre, à Louvain, de Saint-Sulpice, à Diest, de Notre-Dame des Victoires, à Bruxelles, de Sainte-Waudru, à Mons, de Saint- Rombaut, à Malines, de la cathédrale d'Anvers, et comparezles au portail de l'école allemande, vous reconnaîtrez avec nous que le portail flamboyant est la continuation de l'école allemande et que celle-ci se modifie en style flamboyant. Vous ne trouverez pas, d'autre part, qu'il procède du portail de l'école

française.

En eft'ct, prenons l'ébrasement du poitail français de la figure 3 et comparons-le au portail flamboyant de la figure 1, pouvons-nous admettre que le portail flamboyant soit un dérivé du portail français? C'est impossible. Le portail français a une tout autre structure que celle du portail flamboyant qui est la même que celle du portail allemand. L'élève se souviendra donc qu'il ne doit pas chercher l'origine du portail flamboyant dans les monuments de la France pas plus que dans ceux de l'Angleterre.

En résumé, le portail de l'école allemande a été transformé en un portail flamboyant. Ce sont deux portails se composant de la même structure et ayant la même forme de membres, mais ces membres varient d'alphabet, ce qui forme leurs différents styles. Ce qui avait eu lieu pour la formation des ordres romains s'est renouvelé pour tous les élé-

DES ÉCOLES GOTHIQUES Sg

ments constitutifs dont se compose l'école flamboyante. De même que les Romains avaient transformé les ordres grecs en ordres romains, les Belges transformèrent l'école allemande en école flamboyante.

Nous regardons de nouveau la base et le pilier sur lequel l'école flamboyante a été bâtie pour qu'il soit bien spécifié que c'est sur le soi belge que ces membres ont été formés. La base et le pilier des figures 4 et 5 n'ont été apportés ni de l'Angleterre ni de la France, ils ont été composés pour fonder le chœur de la cathédrale d'Anvers, en i352. I.e

nCURE 4. — BASE DE LA CATHiDBAU d'aNVERS.

même pilier existe, en outre, dans le voisinage d'Anvers, à Bois-Ie-Duc et les monuments belges. Si l'on compare le pilier d'Anvers à ceux de l'Angleterre ou de la France à la même époque, que trouve-t-on?On trouve en France la grosse colonne romane, en Angleterre un pilier ou une grosse colonne garnie de colonnettes et de chapiteaux, ce qui fait le contraste du pilier flamboyant. Si l'on ajoute au pilier de la cathédrale d'Anvers et de Saint-Jean, à Bois-le-Duc, ceux de Saint- Pierre, à

Louvain, des pourtours de l'église Saint-Sulpice, à Diest, de Saint- Rombaut, à Malines, et de Sainte-

Waudru, à Mens, enfin, les piliers qui se trouvaient

dans les églises démolies, on doit reconnaître que ce membre a été inventé sur le sol de la Belgique, qu'il a été créé par le génie de l'architecte belge qui florissait au milieu du xiv® siècle.

La Belgique était alors comme toujours le chemin de l'Allemagne. Elle confinait à l'école allemande. 11 était plus facile aux Belges d'aller étudier cette grande école qu'aux autres nations. Cet avantage a pu avoir une grande influence dans la formation de l'école flambo vante. Il est d'autres circonstances qui donnent lieu de s'étonner un peu que le style flamboyant soit né sur le sol belge plutôt que sur le sol français. Alors la France était encore en pleine guerre civile, tandis que la Belgique jouissait déjà de la faveur du commerce. L'Allemagne se tenait bien plus longtemps à son architecture allemande.

Au surplus, l'école française formant le contraste de l'école allemande, elle ne pouvait pas fournir des éléments à emprunter pour former un style flamboyant; attendu qu'elle est eUe-mème presque un style roman et quelle n'a par elle-même rien à offrir en gothique :

Un simple regard sur le contre-fort flamboyant de la figure 6 et sur le contre- fort français de la figure 7 suflfit pour montrer que ce n'était pas la France qui pouvait fournir des éléments pour former ce membre important dans le style flamboyant.

Le génie créateur s'est servi de la ligne flamboyante anglaise, mais le contre-fort simple ainsi que le contre-fort des tours ont été formés sur Iç

sol belge. Voyez les détails de ce membre figure 6 et analysez la raison de sa beauté. Vous reconnaîtrez que cette composition remarquable a été sentie par le cœur.

Enfin, voyez le triforium flamboyant de la figure 8 et comparez-le à ceux de Reims, figure 9, de Chartres, de Notre-Dame de Paris, etc., vous serez convaincu que le génie créateur de l'école flamboyante ne s*est pas inspiré du triforium français; il en diffère autant que le jour de la nuit.

Comparez le même triforium à celui de la cathédrale d'Orléans qui a été construit un siècle plus tard. Analysez son dérivé et vous remarquerez que ce n'est pas en France que ce membre flamboyant a pris son origine. Comparez-le encore au triforium anglais, figure 10, et vous verrez que son pareil n'existe pas en Angleterre.

Tout cela ne prouve-t-il pas que nous devons envoyer les élèves étudier un style dans son pays d'origine et non dans les pays dépourvus de ses éléments constitutifs? C'est pour les mêmes raisons que nous avons pour devoir d'enseigner toutes les écoles gothiques dans leur suite généalogique, au lieu de les enseigner à rebours, et confondues comme on l'a toujours fait.

Pour compléter nos vues générales sur l'école flamboyante, il nous reste quelques considérations à ajouter à ce que nous avons dit au sujet de la tour.

La tour est le membre le plus important d'une église. Sans une tour, l'église n'existe pas, en quelque sorte. C'est une église tronquée.

Prenez la tour de la cathédrale d'Anvers, figure 20 du premier chapitre, et comparez-la aux tours qui sont en Angleterre, en France, en Allemagne, en Autriche, en Espagne. Vous trouverez que la véritable tour flamboyante se trouve à Anvers.

C'est à cette tour ainsi qu'à la cathédrale qu'on voit naître l'école flamboyante. On y découvre la transition de l'école allemande vers l* école flamboyante. On voit qu'elle a eu lieu depuis la base jusqu'au faite. Au furet à mesure qu'on admire d'en bas jusqu'au haut la tour, on voit naître le style flamboyant qui va de plus en plus à la perfection de cette belle architecture. Les fenêtres d'en bas sont de la première époque.

La seconde partie a déjà les fenêtres couronnées du redan fleuronné, ses contre-forts flamboyants, garnis des pinacles géminés, sont dus au génie de l'architecte flamand. Les gablets sont tant soit peu la transition entre l'école allemande et l'école flamboyante. Mais le second étage du cadran a déjà le pinacle flamboyant accouplé ou géminé, qui s'est toujours maintenu par la suite dans le bon style.

Une balustrade termine cet étage. Un deuxième étage continue pour atteindre celui du grand cadran. Ici, l'on voit la véritable balustrade flamboyante qui se distingue par un style très franc.

Au cadran commencent des étages d'une beauté inexprimable. C'est là que l'architecte flamand a montré qu'il était un architecte de génie et qu'il a produit tout ce que le cœur peut sentir. Ailleurs on arrêtait l'achèvement des tours faute de savoir les finir sans laisser des défauts. L'architecte flamand a corrigé ces défauts par des compositions qui n'appartiennent qu'à l'élite des artistes supérieurs. . En Angleterre, en France, en Allemagne, en Autriche et en Espagne, lorsque la tour était élevée à une certaine hauteur, on la laissait inachevée ou on la terminait par une flèche octogonale. Dans ce cas, les espaces triangulaires qui existent entre les quatre angles de la tour et la base de la flèche, sont remplis par quatre clochetons. Dans l'œuvre de l'artiste flamand, cette combinaison incomplète est écartée. Cet architecte de génie ne veut pas de flèche et il ne veut pas non plus- arrêter la tour. 11 dédaigne la flèche et il la remplace par un étage octogonal. Enfin, pour remplir les vides résultant des quatre angles de la tour, il change les contre-forts des tours en piliers boutants.

Tel est le travail merveilleux qui remplace à Anvers le clocheton dont on se servait en France et la flèche qui était employée dans les autres pays. Telle est l'œuvre de génie qui a fondé l'école flamboyante.

L'archéologie architecturale étant une science qui

se produit pour la première fois, cette partie de l'école flamboyante était restée inconnue jusqu'à ce jour. Or, c'est l'archéologie architecturale qui nous démontre que c'est la composition de tour que nous avons essayé de décrire qui établit la distinction à faire entre une tour flamboyante et une tour de l'école allemande ou de toute autre école.

Nous avons établi dans ce chapitre et le précédent que c'est le continent qui a formé le style flamboyant en se servant de l'école allemande et de quelques éléments anglais. Nous avons indiqué le pays où l'on doit aller l'étudier. Nous aurons, dans les chapitres suivants, à faire connaître l'école flamboyante en exposant et développant un à un tous ses éléments constitutifs.