REMARQUE PRÉLIMINAIRE

Si nous utilisons ces mots « instruction civique » pour intituler cette seconde partie, c’est afin de respecter la terminologie légale.

Cependant, au point de vue pédagogique, cette expression nous paraît incorrecte. Le législateur a écrit « instruction civique » ; mais c’est une véritable mission d'éducation civique qu’il a voulu confier à l'école primaire. L'étude des programmes et des manuels nous montrera que, dans cet effort d'ensemble, le rôle joué par l'instruction civique proprement dite est en fait des plus modestes.

Les quatre chapitres que comprend cette seconde partie, nous permettront d’étudier cette œuvre d’éducation civique sous ses différents aspects :

1° Telle qu’elle a été conçue par les auteurs de pro- - grammes et circulaires, ministres et fonctionnaires de l’Instruction publique, qui font la liaison entre la politique et la pédagogie (cf. Chapitre I : les Plans).

2° Telle qu’elle a été exposée dans la littérature scolaire par les auteurs de manuels et leçons-types, qui agissent en pleine liberté d’opinions et de méthodes (ef. Chapitre IL : les Outils).

3° Telle qu’elle a été réalisée dans la vie scolaire par les instituteurs, qui suivent les programmes, utilisent les manuels, et qui, surtout, par leurs conseils et leur exemple, font œuvre d’éducation (cf. Chapitre III : les Ouvriers). à

4° Telle enfin qu’elle peut être jugée par ses résultats, si difficile qu’il soit de les déterminer (cf. Chapitre IV : les Résultats).