I. .le n’ifrnorc fias que M. pourra rne réponilro (pie ma
façon d’appirf-cicr la puissance de la mémoire est au moins aussi arliitraire (pie la sienne, puisipie les expériences de M. t'/hliiiif'tiaiis ont inonlri! (pi’iiri sujel qui relient 7 syllabes après une seule lecture a besoin de lii lectures jioiir en retenir i;i, et de .'1 '1 lectures pour en retenir a'i; nous nous tronqions probablement l’un el l'autre ; ne serait il pas plus sinqile de mesurer la puissance de la mémoire des dill'érenls sujets fiar le temps qu’il leur faut pour arriver à des résultats égaux ?
Les ailleurs eux-mêmes oui raisonné comme moi quand ils ont voulu déterminer la puissance de la mémoire des adultes relativement à celle des enfants, voyez plus haut: les mots retenus h la répétition générale équivalent à un peu plus de la moitié des mots retenus aux répétitions immédiates.
Pour les adultes les mots retenus à la répétition générale n’écpjivalent qu’au tiers environ du nombre des mots retenus immédiatement après la lecture de chaque série.
« 4° Dans la mémoire d'une phrase ou d'une série de phrases, les mots ejui jouent le rôle le plus important dans le récit sont le mieux conservés. » Cette conclusion facile, à ]n'évoir est mise en lumière de façon parfaite par des tableaux et un graphique, que je ne puis reproduire ici; je renvoie au travail original. ' »
« 5“ Le nombre des synonymes employés dons l'acte de mémoire est plus grand que le nombre des oublis complets pour les ?norceaux courts, et plus petit pour les morceaux longs. » C’est ainsi que pour certains morceaux courts on constate 29 synonymes et
I I oublis complets; quand le morceau dicté est beaucoup j)lus long, le nombre des synonymes croît mais moins vite que le nombre des oublis; pour un morceau composé de 24 groupes de mots, le nombre de synonymes est de 21 3, celui des oublis de 2S2. »
« G" L'enfant, en reproduisant de mémoire une phrase ou une série de phrases, a une tendance à rem- , placer les mots entendus par des synonymes appartenant à .son langage familier. »
