CHAPITRE II

l'exposition des événements ; il n'y a donc pas une histoire pourl'âge -viril uneautre pour la jeunesse. — Mais le point important est de ne pas confondre les divers degrés et les diverses phases de l'instruction historique.

Nous pensons que l'on doit procéder pour l'élève comme nous avons indiqué que l'historien lui-même devait procéder pour la recherche des faits et la composition de son œuvre, c'est-à-dire qu'il faut préparer la jeunesse à l'étude de l'histoire générale, de même que l'historien se prépare au travail de la reproduction des faits découverts ou observés. Ainsi plus d'histoire didascalique ou didactique : la méthode de l'enseignement doitétrecomplètementenharmonie avec celle de la science. Que fait l'historien quand il compose? — il s'apprend les faits à lui-même pour pouvoir les transmettre ensuite aux autres; or, les hommes en général apprennent l'histoire pour acquérir rexpérience qui leur manque et y conformer leur conduite :

au fond le moyen et le but sont les mêmes, il faut toujours apprendre pour retenir. Et bien

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l'esprit humain ae procède pas de deux manières pour tendre à une seule et même fin.

T. Plan d'Hiteignemeni proposé par l'auleur : coun pré pars toi res; — i" des coun d'histoire générale.

Les termes de l'arrêté du 16 mai 1818, titre constitutifde l'enseignement historique, démontrent qu'on ne se rendait pas alors un compte bien exact des diverses parties de la science de l'histoire. Il est question, en effet, dans cet acte organique, f< de l'enseignement de l'histoire et de la géographie. » On mettait donc sur le même plan les connaissances préparatoires et la science principale. Quel était cependant le but de l'université? — c'était évidemment d'enseigner , non pas tel ou tel autre genre d'histoire,* non pas la science du géographe, mais l'histoire générale qui intéresse tous les hommes, et dont l'étude fait