CRAP. IX. MÉTHODES D^ENSEIGNEMENT. S

sant ensuite à la nécessité de la gradation dans les difficultés, il s'était fait un système concernant cette gradation, qui consistait à combiner des solfèges à trois ou quatreparties, de manière que chacune de ces parties offrit un degré différent dans Tordre des difficultés ; en sorte que Técole de .Choron était partagée en quatre classes , dont chacune représentait un degré différent d'avancement. Il donna à ce système d'enseignement le nom de méthode concertante , et en fit Texpérience sur un grand nombre d'enfants réunis en chœur, et choisis en général parmi les enfants pauvres, dans les écoles de charité.

Telle était la méthode concertante , qui paraissait d'abord n'avoir pas survécu à son auteur, mais qu'on a vue reparaître dcuis ces derniers temps en quelques localités. Choron avait obtenu de beaux succès en la mettant en pratique-avec un grand nombre d'élèves ; mais il ne faui pas prendre le change sur ces résultats, ni les considérer comme étant ceux d'un enseignement véritablement populaire. Les difficultés qu'on se proposait de vaincre par la méthode* étaient trop grandes pour que tous les élèves en pussent triompher. Le plus grand nombre , rebuté par ces difficultés, se retiraient des cours après des essais infructueux plus ou moins prolongés. Le but du fondateur de la méthode était de faire des élèves d'élite , et , suivant son opinion, il devait opérer sur des masses considérables d'enfants, pour arriver, par des épurations successives, au choix d'individus dont il se proposait de faire des artistes distingués, et dont il avait besoin pour réaliser ses projets de restauration de la musique d'église.

- Vers 1816 , c'est-à-dire à l'époque même où Choron commença l'essai de sa méthode, M. Massimino, musicien piémontais, ouvrit à Paris un cours de musique basé

sut un§ jioétbode d'enseigpçment collectif qui eut un auceë» 4q Y^gvi^ <^s sfa iiouve(|uté. Cette méthode censiste à 4iQt§r à w ^^rtaip nonibr^ d'élèves nue leçon qu'ils écri- YUnt çmi^ d^ ^rdpi^Qi^ ou Ton q, trac^ des portées. La leçon, d>^f4 (ot\ simple, devient grftduellemeut plus difficile. |i'fipér%tiftu terminée, Je maître appelle près de lui chaque 4]èy§ , l^i fi^t Qli£^)ter la leçon eu coriigeant les fautes <iS'il * f^tes sous la ^ctéfl. î^es fiorreçtious achevé®;, t^vA^ \e% voix ^ réunissent ppur ahanter cette }eçon> 9U'q^ ç^pommence jusqu'^ oe qu^ T^i^écution soit satisfaisante. Des solfèges volumiupuît 4onpé8 eu exercices aux élfeyesji et chantés par eu:^ 4am les cours, complètent leur éduc^tipn.

Ainsi qu'pn le voit, Ifï fiyst^me de M. Massimino est uqe application à la musique d?. 1^ inéthode lancaatrienne, p^ laquelle on {^prend à lire ^n écrivant ; c'est ce qui lui a feit donner improprement 1^ nom d* enseignement mutyfil de la mvsiquç- Bien qu'il y §^it des moniteurs dans Vécole , et que ces moniteurs dirig^t unp certaine quantité d'élèves, il§ n' enseignent cependant pas eu réalité, car ik sont dirigés} par le profes8|fi.ur, qui dii?te la même leçon pour tou^. L'enseignement eçit simultfmé» il n'est p^mtttuel. Cet enseignement a quelque. çhQ§^ 4p séduisant et ipêmç d'utile. Tout le monde §f^it qu'il arrive souvent qu'un élèvç éprouyç d^ la diiGcuIté à reconnaître le nom d'une note à la seule audition du son , et à lui assigner ^vec profPptHude 1^ v^eur de sa ^urée, hien qu'il ait déjà q\iplque l<^bitude de la lectijre. Çe^\^ difj^culté résulte de la paresse de l'esprit, que rien ne porte à réfléchir ^'il n'y ǧt çhhgé. C'ç§t donc un exercice uti}g que cpilui qui dé- Ycjojpe 1^ îï^éRJ^i?® ^^. §Pfl^ ^\ P^lle 4e 1» gïesiirç 4e leur

Lçs prompts résultats dç la méthode de ]VJ- Mçjssirpino fireîi( §pn.§U|?çè§ ^R8 VPnpiîfî fla^i^ ay^ijt ^t^q^ïs ^t\ vue

^émpPlftjr^ ppHF ig peuple q^§ .48 few^r 4q§ éâiic^ti«p^

cqippJ^teg ^e jfli}pip.}eîi§, l'iT^t^W feponpflt fei^ptpt q|ug (Igs çj^çpctcep dé-Yçloppéç dp, ^fi^f^gfe pppWPi^t ?^^ls l^ Q-or^dui^pp, 4 Cg ^t, ftt i} fH épfivit TO gr&P4 i)on^t^r§ ^PÎ^Uft réunion

^jflijnQ ^qjt ^onp ê^rç rapportée à }'p^?ip?|n^pt ^rtistip?, &o«SJ4#^ SQU§ up pojijl 4^ YU^ particulier

Dans ce qui précède, on n'a pas vu le véritaWe gnseji^®JP®8l pgP^l^re : nqi}^ §^llpiîs gn voif 1^ réalisation ^sft^Hf 4W! à W#fi⧠RVefl^éft p^r poçguillon-Wilh^fli. Iî8? premjefs g^s^i^ çn ftjy^nt f^ts §n J8|9, d al)ord d^ns un pensionp^t d^ ǧri§ ^ py|i§ d^n^ J'écple instituée par je 8F<^'ffî 4H àéparkpWt 4e 1^ ^^iïig; rue S^inf-Jean-de- ^P^î Wf \?mmWM ÎP^t^SJ. Sies heureux rés^ltats la firent bientq| ^doptê?" ^ l'êî^çlU^JR^ 4® Î^Ht? ^^tî"^ pour les écplp^ p^WiflH^s ^e |^^ri§ paj la Société pour Tinstruction éJéwentairfi, qt }p$ ^ncQgF^|finepts |ccQrdé§ par le conseil municipal de cettç yille. donpèrent ijpe ba^e solide à son application en ^raii4 4ftP§ } ?P§ÇiffQPÎ5?^t P?JRH" J^re. Il ser^t trop long 4e r^Epp^F JÇÎ P^f PP*P. développements progressifs et par quelle suite non interrompue de succès cette n^éthpdç a acquit chaque JQur plus d'impprt^nce, enfin comment, dans l'espace de vingt-six ans, çlle a rendu 4'éminents services à }a ciyili^^tifiî^ ^^ P^ntjiïlH^îît' puissammei^t à ]a moralisat^pi) 4h R^W^lf^- 1^^^ JP^rp*^^ 0 les rapports publiés sur ces résultats ot\\ fouiTii ^ur ce sujet tous les rejî^^ignpments désirables. L,e nombre tqujours croissant de^ ^lèyes dan§ les é.cples pu on enseigne oette méihoiçfÇiÇQTPpifi^ maint^^^nt par milliers ; nul doute

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qu'un temps viwidraoù des écoles semblables couvriront le sol de la France et répandront partout le goût et la connaissance du chant. Il est un fait dont on peut tirer Tinduction que si la méthode de Wilhem est plutôt destinée à produire ce résultat qu'à former des artistes distingués, elle peut du moins préparer l'éducation de ceux-ci et leur fournir l'occasion de se manifester; car c'est d'une école dirigée par son inventeur que mademoiselle Falcon est sortie pour aller au Conservatoire, et de là sur la scène de l'Opéra, où l'on sait qu'elle se plaça tout d'abord au premier rang.

Depuis que B. Wilhem conçut la première pensée de sa méthode jusqu'à sa mort , il lui fit subir plusieurs transformations dans les détails , cherchant toujours à la simplifier davantage; mais il n'a rien changé à ses bases principales , et V Escalier vocal , les Mains musicales et V Indicateur vocal^ qui en sont les moyens d'enseignement, sont restés ce qu'ils étaient dans l'origine.

L'escalier vocal se présente à l'œil sous l'aspect d'un escalier double, à marches inégales, dont les hauteurs différentes indiquent la place des tons et des demi-tons dans les gammes diatoniques ascendantes et descendantes. C*est un mode d'enseignement de la nature de ces gammes par les yeux.

Les mains musicales, dessinées dans la formé des niams ordinaires, servent à représenter deux portées , l'une avec la clef de /a, l'autre avec la clef de sol^ dont la réunion renferme une étendue de deux octaves et une note , au moyen de Tintervalle auquel appartient l'unisson des deux clefs. Xes doigts représentent les lignes des portées. L'idée de l'emploi de la main pour le solfège n'était pas nouvelle', car elle appartient au xi* siècle ; mais l'application qu'en