CHAP. IX. I^IÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

tèine ordinaire. Dans le premier cas , il est facile de démontrer que la notation par les chiffres serait impraticable pour la musique compliquée du piano, par exemple, où des accords complets des deux mains se présentent à chaque instant , ce qui obligerait à superposer des multitudes de ces chiffres sans points, pointés en dessus ou en dessous, barrés à droite et à gauche, et présentant des groupes tellement compliqués , qu'il faudrait s'arrêter longtemps sur chacun pour en distinguer tous les éléments , et que la lecture rapide deviendrait impossible. Dans la seconde supposition , ce que les élèves auraient appris de la notation par chiffres serait destiné à être oublié par eux lorsqu'ils-filtreraient dans l'étude des instruments, et la notation usuelle, qu'ils deyrsdent apprendre alors, deviendrait pour eux d'une difficulté d'autant plus grande , qu'ils se seraient plus accoutumés au système restreint de la notation employée dans l'enseignement par le méloplaste.

C'est en effet ce qu'on a remarqué chez tous ceux qui ont essayé d'apprendre la musique par cette méthode ; non seulement ils ne savaient pas la musique véritable , mais ils étaient en quelque sorte^devenus incapables de l'apprendre, parce qu'ils voulaient toujours mettre à la place des principes de cet art les notions d'autre espèce qui leur avaient été données primitivement. Le méloplaste peut conduire à lire dans son système de notation et à chanter des mélodies simples ; mais il ne peut faire des musiciens : il ne peut pas même servir d'introduction à la connaissance de la musique usuelle, dont il a pour but de réformer le sys* tème. C'est quelque chose à côté de l'art , ce n'est pas l'art lui-même.

Cet exposé fidèle de la nature des divers systèmes d'enseignement de la musique peut faire juger exactement de

"la valeur des attaques dont certaines ëcoles ont été l'objet, et de ce qu'il y avait de juste et de convenable dans les défis portés â ces écoles par les propagateurs du méloplaste.

Cfes défis sont toujours faits sous de certaines conditions destinées à fàUSser le jugement que le public en pourtait porter. Ainsi les novateurs, dont les élèves ne peuvent iirë la tttusiqiie notée par la notiatiori universellement connue, demandetit qu'on leur fournisse à l'avance les môrceaui destinés à l'essai, afin de les transcrire dans leur

' système de signes ; puis ils présentent aux vrais musiciens des cohibiîiaisons de signes de temps absurdes a déchiffrer, combinaisons qui n'existeront jamais dans la musique véritable , parce qu'on pourra toujours les réduire à une exjpréssion normale. Ceux qiii portent ces défis se gàrdè- IPàiènt bien, par exemple, de faire écrire par des compositeurs célèbres des leçons ispécialèmènt destinées â fessai, * et qu'on placerait sûr le pupitre immédiatement après qu'feUes auraient été écrites, en prenant pour juges de bons musiciens qui suivraient de l'œil sur le papier l'exécution , afin de s'assurer de l'exactitude de la lecture.

En Réalité, il n'y a ^oint de concours possible entre ceux qui 'connaissent la notation universelle et ceux qui Tignor'ent , et qui prétendent la remplacer par une notation de convention. Les défis qui ont été portés à ce sujet sont des iion-sehs , car il faudrait d'àbotd juger le procès de ces iiotâtiôhë.