RATISBONNE

VAltes Gymnasium de Ratisbonne est bien celui qu'on s'attend à trouver dans cette ville ancienne, si curieuse, et qui a gardé tout le pittoresque et tout le calme du passé. Dans la tranquillité du quartier qui l'entoure, ses vieux bâtiments semblent comme un lieu de retraite et de paisible travail. Et il est inévitable que ce caractère se retrouve dans la physionomie du séminaire, dans les souvenirs qu'en emportent les jeunes professeurs. En tous cas, on y travaille bien, et Ton est au courant des derniers progrès de la pédagogie.

En l'absence du directeur et en son nom, ceux qui le remplacent me font le meilleur accueil. Au séminaire, je suis reçu et renseigné avec beaucoup d'obligeance par so-n assistant M. Ammon. J'assiste d'abord,

avec les six candidats, à une leçon modèle dans la seconde classe (première année de latin). On corrige un petit thème en interrogeant sur les déclinaisons et conjugaisons. Les candidats ont le spectacle d'une classe faite avec beaucoup de zèle et de précision, devant des enfants dociles, un peu lents, formés à d'excellentes habitudes, mais tenus à un sérieux inflexible. Ce qui manque le plus ici, comme dans presque toutes les classes allemandes, c'est la bonne humeur et la gaieté : on ne rit presque jamais.

Avant la séance, M. Ammon me montre les travaux des candidats ^ ; il me fait visiter la bibliothèque du séminaire et celle des professeurs, qui reçoivent beaucoup de revues et de journaux pédagogiques ou même politiques.

* Voici quelques-uns des sujets de ces dernières années :

— Welche pâdagogisch-didaktischen Grundsâtze des Quintilîan

haben fur unsere Gymnasîen noch Geltung ymit 2 Lehrproben).

— Frage und Antwort im Unterricht (mit einer deutschen und

lateinischen Lehrprobe fiir die dritte Klasse). -— Auf welche Weise Idsst sich die Behandiung des deutschen Gedichtes auf der Mittelstufe des Gymnasiums fruchtbar fur den Unterricht gestalten ?

— Aufmerksamkeit und selbstthàtige Mitarbeit der Schûler wâh-

rend der Unterrichtsstunden.

— Der Geschichtsunterricht in der fûnften Klasse.

— Die Liviuslektûre in Sekunda.

— Wie hat der Lehrer die Câsarlektûre zu gestalten am Geist

und Herz der Schûler zu bilden ? (Nachzuweisen an De bello Gallico I) .

— Der erstc Unterricht im Latein.

— Wie kônnen die im Cornélius Nepos enthaltene Bildungsstoffe

in der Schule am besten zur Geltung gebracht werden ?

— Welche eigèntûmlichen Schwierigkeiten sind mit dem grie-

chischen Anfangsunterricht verbunden und welches Verfahrcn muss zu ihrer Beseitigung angewandt werden ?