LA BAVIÈRE : RATISBONNE

Le gymnase semble riche surtout en ouvrages de géographie ; il possède les plus récents, de différents pays, avec une abondance de livres illustrés, de cartes, de plans, de photographies, qui témoignent de la place qu'on donne ici à l'enseignement par l'image.

C'est dans la salle de géographie qu'a lieu la séance du séminaire. Le professeur a cette année sept candidats. Ils semblent plus familiers avec lui et plus à leur aise que partout ailleurs ; rien ici de solennel et qui rappelle la distance hiérarchique ; mais cette simplicité n'exclut pas la déférence. Au début, on lit le dernier procès-verbal, mais ce n'est pas une formalité. Le texte est à chaque pas corrigé, fixé, complété par le professeur, et fournit l'occasion de revenir sur la leçon précédente. Deux candidats sont ensuite priés de rendre compte de leur dernière classe d'essai ; ils le font sommairement, en quelques mots, et tout le reste de la séance est pris par la leçon du professeur.

Il traite de l'enseignement de la géographie, de ses moyens et instruments. Outre les cartes, plans et images disposés dans la salle, on apporte à deux reprises des piles d'ouvrages qui passent de main en main, à mesure qu'il en est parlé dans la leçon. M. Ammon, dont l'érudition semble inépuisable, donne uiie abondante bibliographie ; il écrit les noms des auteurs au tableau, les compare et les apprécie rapidement, en insistant un peu sur les grands ouvrages, et répond sur tel ou tel aux questions ou observations des candidats. Ceux d'entre eux qui enseigneront la géographie seront bien outillés s'ils ont tous ces livres entre les

mains pour préparer leurs leçons. Une autre fois sans doute, avec autant d'érudition, M. Ammon donnera la bibliographie d'un autre enseignement.

Quant à la didactique proprement dite, j'en retiens les indications suivantes. Il faut s'adresser en même temps à l'œil et à Toreille de l'élève, en accompagnant la parole d'un dessin ou d'une démonstration sur la carte. Le principe de la concentration commande de relier l'enseignement de la géographie aux autres. Il se rattache tout naturellement à celui de l'histoire, encore qu'ils doivent rester distincts et séparés. Il a des relations avec celui du latin : César ne peut être expliqué sans géographie. Il touche à celui de l'allemand, par l'explication des noms et termes géographiques. Il sert à la culture de l'imagination, par la description des grands phénomènes ou spectacles de la terre, etc.

Chaque leçon devra avoir son objet précis et bien déterminé. Le plan variera, au moins pour le détail, avec les classes, car la pratique est toujours multiple et variée. Cependant on peut donner des directions générales. Avec les petits, on commencera par l'orientation, puis on s'attachera à la représentation des proportions et mesures sur la carte, enfin on s'assurera de l'idée que les enfants retiennent des choses géographiques. A partir de la Sexta (Troisième) il n'y a plus de leçons spéciales ; la géographie ne vient que pour éclairer l'histoire, à propos des traités, des frontières naturelles, par exemple.

Ce qu'on ne saurait rendre ici, c'est le mouvement