Kahle, Grwndzô^e... 2e partie, p
l'bnsbignkmbnt primaire et moyen 73
tji des avantages de la prépondérance des exercices d*ort sur les tours de force, c'est de permettre à tout institu- J et même à toute institutrice de devenir dans ces limites l)on maître de gymnastique. A cet effet, il y a à Berlin, ' les terrains de Técole normale primaire, un « établissent pour la préparation des maîtres de gymnastique » Tnlehrerbildungsanstalty On y fait tous les ans pendant .ver un cours de six mois pour les instituteurs, et penit Tété un cours de trois mois pour les institutrices qui dirent obtenir un brevet spécial pour cet enseignement (1). rès avoir suivi le cours, les candidats passent l'examen vant une commission composée de professeurs de cet étassement, d'un professeur d'anatomie et d'un membre déné par le ministre de l'instruction publique. L'examen théorique et pratique. L'épreuve théorique est successinent écrite et orale. L'épreuve écrite se compose d'un der dont le sujet est emprunté au domaine de la gymnaste. L'épreuve orale embrasse l'histoire, la méthode, la lititnre, le langage de la gymnastique ; la description des es ; la connaissance du corps humain d'après sa coniction et les manifestations de sa vie : le squelette comme pareil de mouvement, les articulations, les muscles, la .u et ses fonctions, le cœur, le sang, la lymphe, les pouns et la respiration, le système nerveux sensoriel et mor, la digestion ; le candidat doit connaître encore les rès de l'hygiène et les premiers soins à donner en cas eçident. Dans le cas où il n'est pas instituteur, il est inpogé sur les principes de l'éducation et de l'enseignement. preuve pratique se divise en deux parties : une épreuve rsonnelle de gymnastique et une leçon d'essai. Il y a un
. Sander, Lexicon der Padag, art. Turnkurse, le Centralblatt de 1, p. 667, et la Circulaire du 15mar» 1877 dans le Centralblatt de 7, p. 146.
examen spécial pour obtenir un brevet de professeur de natation (1). Le programme qui concerne les institutrices, quoique un peu moins développé, est le même dans se» traits essentiels (2). En province, on organise pour les insti-^ tuteurs des cours qui ont le même but, mais qui ne durenli qu'un mois (3).
Un dernier mot sur la tenue intérieure de Técole. Quela sont les moyens d'action de Tinstituteur sur ses élèves ? D& quelles récompenses et de quelles punitions dispose-t-il ? — Il ne donne pas de récompenses ; ou du moins, il n'y en a pas d'officiellement admises. Les pédagogues prétendent que l'élève ne fait que son devoir en travaillant bien et qu'il ne mérite par là aucun avantage. Quelques-uns ont proposé de mettre de temps à autre des notes favorables ou élogieuses dans le cahier de correspondance des meilleurs élèves ; mais l'avis qui prévaut, c'est qu'il n'en faut rien faire, parce que ce système est propre à développer la vanité. Quant aux punitions, eUes sont de trois sortes : celles qui s'adressent à l'amour-propre, celles qui restreignent la liberté et enfin les châtiments corporels. Toutes doivent être employées avec modération, sous peine de devenir plus dangereuses qu'utiles. Ainsi le « banc des ânes » est proscrit ; mais j'ai vu des élèves, séparés pour un temps de leurs camarades, se tenir debout au milieu de la classe, etc., etc... ■ On peut retenir les élèves après que la leçon est terminée, mais les pensums risquent de les surcharger et de provoquer un travail hâtif et superficiel. Enfin, quand il faut en
1. Ordonnance de M. de Puttkammer, ministre, etc., du 10 sept. 1880, voy. Heymanrische Prûfungs-Reglement. N 2. 8. à Berlin, chez Cari, Heymann. 6« édit. 1883, p. 97.
2. Ordonnance de^M. Sydow, ministre, etc., du 21 août 1875, dans le même recueil, p. 100.
