Voy. Chap. V

2. V. les Disp. gén. du 15 oct. 1872, chapitre de la formation des ÎDstituteurs.

3. Pour toute la suite, voy. ibid^ chap. de renseignement dans les Béminaires : Lehrordnung,

92 LA. PÉDAGOàlE DANS L* ALLEMAGNE DU NORD

ment que l'école primaire n'a pas : Tun est une étrangère, l'autre est la pédagogie.

Le premier n'est que facultatif. C'est la langue française!^ qui, en règle générale, doit être choisie. Dans certains cas '^ «Tcceptionnels, on peut adopter Tanglais ou le latin. On ne permet cette étude qu'à ceux des élèves qui en possèdent déjà les éléments ou qui montrent des dispositions toute» particulières. Cet enseignement est distribué dans trois cours, dont les deux inférieurs reçoivent chacun trois heures de leçon par semaine et le supérieur deux heures. Les élèves y sont répartis d'après leur force, et non diaprés lenr année de promotion.

En pédagogie, les élèves de la troisième classe ont deux heures de leçon par semaine. Ils doivent, dans cette premî(>re année, apprendre ce qu'il y a d'essentiel dans l'histoire de cette science ; la biographie des hommes les plus remarquables, les périodes les plus mouvementées, les améliorations les plus intéressantes et les plus fécondes leur sont présentées en tableaux. On les initie en môme temps aux œuvres principales de la littérature pédagogique, surtout depuis la Réformation. On y choisit des lectupes,de manière à pouvoir y rattacher la discussion de quelqae problème d'éducation. Il s'agit de mettre les élèves en état de comprendre par eux-mêmes ce qu'ils pourront lire par la suite dans cet ordre d'idées. Je copie brièvement les noms et les rubriques qui devront, après ces premières études, leur rappeler des époques ou des doctrines; l'éducation chez les Grecs, à Sparte, à Athènes; Socrate;— opposition du principe chrétien et du principe antique de Téducation; écoles de catéchètes, Augustin; — Boniface, les écoles claustrales; — Gharlemagne, Alcuin, Rhabanus Maurus; — les Croisades et la civilisation ; —- Th. Flatter;— Luther;— Trotzendorf ; — la guerre de Trente ans et son influence sur

l'bnseionbmbnt primaire bt moyen 93

, de rinstruction publique ; Comenius ; — le piétisivec Spener et Francke; — Rousseau et V Emile; — les nthropistes, Salzmann et Campe-Rochow ; — Frédéric le d;— Pestalozzi;— Iahn,Harnisch, Dinter et Diesterweg. Qs la seconde classe, deux heures de chaque semaine encore attribuées à la pédagogie. Le but est mainted'apprendre la théorie de renseignement et de Tédun. Pour cela, il y a quelques connaissances de logique

psychologie qui sont nécessaires; mais elles ne doipas être présentées d'une manière abstraite et dogma- I. « L'enseignement prend une forme élémentaire; il t ressortir les lois et les phénomènes psychologiques Lue série d'observations analogues tirées du domaine xpérience des élèves, et il joint immédiatement à cette maissance des indications sur la manière de tirer parti

savoir théorique au point de vue de l'enseignement itique. » Le programme comprend un cours sommaire a distinction du corps, de l'âme et de Tesprit, les soins 3rps, les facultés de l'âme, les phénomènes de la sente, les opérations de Tentendement, la vie du senti- : et de la volonté, le développement du cœur et de la ilité. On passe ensuite à la théorie de l'enseignement; 1 définit l'essence, on en détermine la matière, les tats formels et matériels. Quelles doivent être, dans le, les formes de renseignement? Comment le maiioit-il montrer, parler, questionner, diviser, expli- , résumer, développer? Que penser des leçons, des îices, des devoirs des élèves? Quel est le rapport 3nseignement et de Téducation? Et celle-ci, à son . comment le christianisme la conçoit-il? Que doitï l'action personnelle du maître? Quels sont, sur la ité, les effets de l'accoutumance, de la discipline, de issance?

4 LA. PÊDAGOOIB DANS l' ALLEMAGNE DU NORD

Dans la première classe, deux heures par semaine, «pose l'histoire de Técole depuis 1848 et, por suite, toi Bs particularités actuelles de la profession d'institute [ne troisième heure est employée aux exercices pratiq e rélève dans l'école annexe. Un professeur assiste t oiu's à ces essais et Télève discute avec lui, ainsi qu'a e directeur, des questions intéressant renseignement a discipline dans cette même école.

Telles sont les directions que reçoit Télève. Mais on me large part à son initiative individuelle. La conditioi out effort et de tout progrès pour lui, c'est d'avoir à lisposition une bonne bibliothèque. On s'efforce d'él( ;elle du séminaire à la hauteur de tous les besoins du ] onnel. Elle doit contenir les œuvres des auteurs classiqi les plus grands poètes et de quelques-uns des meill( >armi les écrivains contemporains ; les ouvrages origin [ui ont fait époque dans l'histoire de la pédagogie ; les >lications modèles destinées à la jeunesse depuis un si> environ ; enfin des exemplaires des livres de classe et iilgarisation les plus répandus et les mieux faits. On do LUX séminaristes toute occasion et toute facilité de s'ass )ler par groupes ou de se réunir tous ensemble, soit i les lectures en commun le dimanche soir, soit pour exercices musicaux, soit qu'ils veuillent, dans des excurs: )otaniques, échanger et accroître mutuellement leurs < laissances. Détail assez curieux : une fois par mois noins, l'enseignement est entièrement suspendu peni m plein jour de semaine. On prétend par là donner ex ionnellement aux élèves le temps nécessaire à une occi ion personnelle et suivie, et sous aucun prétexte les prc leurs ne peuvent se permettre de restreindre, par âches extraordinaires la liberté de cette journée, qui ^tre exempte de tout souci. Il n'y a pas de maîtres d'éti

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dans la maison. Un des professeurs exerce la surveillance générale, et les plus âgés d'entre les élèves ont sur les plus jeunes une sorte d'autorité qui les associe au maintien du bon ordre. Il paraît que la discipline, nullement tracassière Tailleurs, est très bonne. Les élèves sortent librement tous es jours de l'enceinte du séminaire.

A la fin de leur temps d'école, les séminaristes se présentent à un examen, dont une des épreuves consiste dans une leçon d'essai. Mais, par une disposition assez singulière, ils ne sont nommés ensuite qu'à titre provisoire (1). Après deux ans au plus tôt, après cinq ans au plus tard, ils doivent conquérir dans un second examen leur nomination définitive. On veut vraisemblablement s'assurer, par ces dispositions, que les cours de l'école normale ont laissé dans l'esprit de l'instituteur des traces durables. Il remplit déjà depuis quelque temps sa place; on sait comment il s'acquitte des devoirs de sa profession et on juge sans doute qu'au moment où les enseignements de la pratique sont venus se joindre pour lui à ceux d'une éducation théorique encore fraîche, il est au point de son développement intellectuelle plus favorable pour obtenir la consécration de ses titres. Le second examen ne diffère pas sensiblement du premier ; il comprend des épreuves écrites sur des sujets de religion et de pédagogie, une leçon pratique et des questions orales. Lorsque les candidats ont subi l'examen avec un succès particulier et qu'ils ont reçu une bonne note pour Tune des langues facultatives, ils reçoivent le droit d'enseigner dans les classes inférieures des écoles moyennes et des écoles supérieures de filles.

1. Pour ceci et la suite, voy. les Disp. gén. du 15 cet. <872,art. Prûfungen der Volkschullehrer,

Pour enseigner dans les classes supérieures de ces di sortes d'écoles, il faut avoir passé un autre examen s; <2ial (1). Ici les instituteurs n'ont pas à lutter seulemi entre eux; les ecclésiastiques et les jeunes gens qu'on pelle candidats de théologie ou de philologie, c'est-àceux qui ont étudié pendant trois ans ces sciences à Via^ versité, sont également admis à se présenter. La commissii d'examen commence par indiquer au candidat un sujet qa' a six semaines pour traiter; au bout de ce temps, il rem son travail, en y joignant Tassurance de n'avoir employé, pour le préparer, que des moyens légitimes. L'épreuve écrite comprend un devoir pédagogique, un thème et una version dans la langue pour laquelle le candidat veut se faire qualifier ; l'usage du dictionnaire est autorisé ; — enfin im devoir au choix en religion, en histoire, en mathématiques ou en physique. Il est donc permis jusqu'à un certain point de se spécialiser déjà, d'indiquer une préférence pour une branche d'enseignement ; et cette indication n est pas < perdue plus tard pour les directeurs d'école, quand ils ont à répartir les divers enseignements entre les différents professeurs dont ils disposent. Il y a, comme dans les examens précédents, une épreuve pratique et une épreuve orale; on «exige des connaissances détaillées et raisonnées dans l'histoire et la théorie de la pédagogie. En dehors de la langue étrangère qu'on doit savoir, il faut posséder les éléments du latin.

Un dernier examen est celui du rectorat (2). Il permet de devenir directeur de séminaire, professeur de séminaire, principal des établissements publics préparatoires aux séminaires, recteur d'école moyenne ou d'école supérieure de

1. Voy. Disp. {?én., art. Prûfungen der Lehrer an Miitelschulen,

2, Ibid,, art. Prûfungen der Rectoren.

. l'enseignement primaire et moyen ' 97

mes, directeur d'écoles privées ayant le caractère d'écoles

moyennes ou d'écoles supérieures de filles. De longs servl-

ms distingués ont pu seuls parfois tenir lieu de cette

épreuve. Il faut, pour la subir, avoir surmonté la précédente

<m être dispensé de cette condition préalable en vertu de

:iaiérites particuliers. Les candidats traitent en huit semaines

un sujet de pédagogie, qu'ils reçoivent de la commission

^examen. A l'examen oral, ils sont encore interrogés sur

^tte science, qu'ils doivent connaître à fond.

Telles sont les portes qui s'ouvrent devant l'instituteur et qui lui permettent d'espérer l'amélioration de son sort ; tels sont les degrés où il lui est loisible de s'élever, dans la mesure de ses facultés et de son travail. D'autre part, on a créé un nombre assez considérable de places d'inspecteurs. L'inspection appartenait jadis de droit au clergé; on en demande maintenant des éléments notables au corps enseignant lui-même, surtout dans les villes. Cette réforme offre au maître d'école la perspective d'un avancement mérité, l'empêche de se considérer comme enfermé dans son état et ajoute, dans bien des cas, un aiguillon à ses efforts personnels. .

Pour ceux mêmes qui ne doivent pas s'élever au-dessus de leur condition modeste, il ne manque ni de raisons ni de moyens de se tenir en haleine. Dans les centres les plus populeux, on leur offre des cours de perfectionnement dont profitent d'abord ceux qui ont leur second examen à subir, mais auquels beaucoup d'autres encore prennent une part très vive (1). En Saxe, l'instituteur qui a obtenu, à son second examen, la mention « très bien » peut être rapproché de

1. K. Schultze, das Kônigliche Seminar.,, Berlin, 1881; chap. Lehrcurse zup Fortbildung der Volkschullehrer, et, particulièrement, p. 1667. Le nombre des instituteurs inscrits au cours de perfectionnement dépasse 200.

Leipzig et autorisé à s'inscrire à l'Université, pour s'y préparer à devenir directeur ou professeur d'école bourgeoise (1).

Ce qui n'est pas moins important que ces détails d'organisation, c'est que l'enseignement primaire en Allemagne est animé d'un esprit de corps très actif et très vivant. Il a chaque année ses assises dans une des villes de l'empire, et bien que le résultat tangible de ces congrès soit la plupart du temps assez médiocre, ils ont une influence multiple et étendue (2). Accueillis solennellement dans des villes pavoisées qui leur offrent une série de fêtes, les instituteurs n'y prennent pas une mince idée de leur importance. Us s'y sentent les coudes, s'encouragent par une longue suite de discours, de résolutions, de banquets et de toasts, à porter leur activité sur tous les points de l'enseignement qui la sollicitent; ils apprennent à y connaître leurs représentants et leurs défenseurs les plus distingués, et toute cette agitation peut, à un moment donné, se tourner en un mouvement commun d'opinion et de volonté. Ces congrès sont une occasion naturelle, pour le comité d'organisation,d*Quvrir une exposition de matériel d'enseignement. Toutes les maisons de librairie et de commerce qui, sous une forme ou sous une autre, font des fournitures aux écoles, ne peuvent manquer d'y faire figurer leurs produits. Dès qu'un bon ouvrage a paru, dès qu'une innovation heureuse a été imaginée, elle trouve là une scène où se produire ; et plus d'un instituteur en emporte des renseignements utiles. Enfin les questions

i. \. Jurist. Handbibliotek; Baiid2S, Dresden, chez Meiiih«dld ; Das Kônigliche sàchsische Volkschulrecht, p. 375 à 378.

2. G. Jost, Les Congrès des Instituteurs allemands, Paris, chez Delagrave, 1880. Jai assisté moi-même au Congrès de Brème, en

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qui sont portées à Tordre du jour fournissent d'avance un aliment et des sujets de discussion à la presse pédagogique de tout le pays.

Celle-ci, par le nombre de journaux qu'elle compte, est à la fois une preuve, une cause et un effet de la vie et du mouvement dont l'enseignement primaire est animé. Elle se composait, paraît-il, en 1881, de 117 gazettes (l). C'est là un excès évident et il y aurait tout profit à ce que bon nombre de ces publications insignifiantes disparussent. Elles n'empêchent point de vivre, d'ailleurs, quelques feuilles sérieuses qui rendent des services à la cause de l'instruction populaire. Cette multiplication des gazettes atteste l'ardeur avec laquelle le corps des instituteurs tout entier exerce ses fonctions et poursuit en même temps ses revendications professionnelles.

Les sujets de plainte ne manquent pas aux instituteurs. Une des questions qui leur tiennent le plus au cœur est celle du service militaire. Ils y sont soumis, comme tous les autres sujets de l'empire, mais ils ne sont envoyés que six semaines au régiment, ce qui est juste assez de temps pour en faire les plus pitoyables de tous les soldats. Leur traitement n'a pas le seul inconvénient d'être insufllsant; il n'est pas payé par l'Etat et ses sources varient suivant les mille caprices des coutumes locales, pour la plus grande confusion des comptes et la plus grande complication des payements. Les retraites, également servies parles communes et auxquelles l'Etat ne contribue que par des appoints, sont tout aussi mal réglées et donnent lieu aux réclamations les plus vives. D'une manière générale, les instituteurs poursuivent la promulgation d'une loi sur l'enseignement pri-

1. Sander, Lexicon der Pàdagogik^ art. Pddagogische Presse, p. 341.

maire, loi dont ils doivent absolument se passer jusqu'ici et qui organiserait à la fois Tavancement, la progression des traitements et le fonctionnement d'une caisse de retraites entre les mains de l'État. Sur ce point, tous les petits pays de l'Allemagne ont depuis longtemps devancé la Prusse. Le bienfait de cette loi fut un moment promis aux instituteurs, pendant le fort du Culturkampf, Mais depuis que M. Falk a dû se retirer, le projet semble enterré.

Ces misères du métier de maître d'école ne sont pas faites pour encourager les vocations. A une certaine époque, le recrutement des instituteurs était fort insuffisant (1). C'était au moment où nos milliards avaient donné le vertige à l'Allemagne, où chacun voulait devenir riche promptement, où la spéculation régnait et où ce pays, s'étant fait envoyer des pépites, avait la fièvre de Tor. Mais le krach vint et les esprits sont depuis longtemps rentrés dans leur voie. Les instituteurs, voyant que le ciel ne les aide pas, s'aident euxmêmes tant bien que mal. Ils ont créé des caisses de secours, des associations de bienfaisance pour leurs malades, pour les veuves, les orphelins ; des assurances mutuelles pour la vieillesse. Ils attendent ainsi des jours meilleurs, et rien qu'en ne les demandant pas exclusivement à autrui, ils se les sont déjà procurés, dans une certaine mesure, à euxmêmes. Le recrutement de leur métier a été facilité dans une proportion considérable, et, en 1882, le nombre des séminaristes était presque doublé en dix ans, atteignant approximativement le chifTre de 10.000. Mais les besoins de l'enseignement augmentent aussi et le nombre des instituteurs n'est pas encore absolument suffisant (2).

1. Hippeiu, Limtruction publique en Allemagney Paris, che^ Didier, 1873, p. 114.