Voy. Chap. VL

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l'on n'y voit pas du tout de géométrie; on pense que Tédudon des ûlles ne doit pas comporter autant de science celle des garçons. Mais, en revanche, l'anglais y figure à obligatoire et les travaux à l'aiguille y occupent natu- Hllement quelques heures.

, , Les écoles de cette nature qui existent à Berlin ont une ^ulation nombreuse, approchant parfois de l.OOO élè- "^1(1). Leur aspect ne les distingue pas des autres établisseints d'instruction publique. On pourrait s'y croire dans un lupe scolaire. La pensée même de l'internat en est absoiont écartée et l'avis de tous les pédagogues est que, jjDrtout pour les filles, la maison, et non Técole, doit rester }b centre de l'éducation par excellence. Un coup d'oeil oriigiaal est présenté par les couloirs pendant les heures de tiasse. C'est là que sont fixées toutes les patères qui servent à accrocher les manteaux, chapeaux, fichus, voilettes, capelines, pèlerines de toutes couleurs et de toutes grandeurs. Les parapluies, les ombrelles, les en-tout-cas prennent place au-dessous, et enfin parterre, quandle temps est mauvais, on voit de place en place des caoutchoucs et de petites galoches.

La méthode est ici ce que nous l'avons vue ailleurs. Presque tout le poids du travail retombe sur l'heure même dé classe. On écrit peu. Les devoirs qu'il faut faire à la maison ne doivent pas prendre plus d'une demi-heure ou une heure dans les basses clases, et, tout en réclamant progressivement un peu plus de temps à mesure que l'élève grandit, ils ne doivent jamais lui demander plus de deux heures et demie ; 6n quoi il faut se régler, ajoute sagement le programme de t'école Âugusta, non sur les natures exceptionnellement

1. Pour tout ceci et la suite, voy. Siebenter Jahresbericht ûber die ^ophien-Schule, Albert Beneke Direktor, Berlin 1883, et Lehrplane der ^ôniglichen Augusta-Schule, zu Berlin 1883.

104 LA PÉDAGOGIE DANS l'ALLEMAGNK DU NORD

douées, mais sur les facultés moyennes. Toutes les cla ont lieu le matin ; raprès-midi est toujours libre.

Je ne surprendrai personne en disant que, dans lésée supérieures de filles, on donne un soin tout particulier littérature. On en commence l'enseignement par les ml méthodes que dans l'école primaire, puisque, de paj d'autre, l'âge des enfants est à peu près le même. Là a j'ai ontendu réciter les ballades des poètes nationaux, ( strophe par strophe, tantôt par des élèves différentes, tôt par toute la classe en chœur. Mais comme le but qu'on s'est marqué est plus élevé que dans renseignai élémentaire, il m'a semblé que, dès le début, on tn avec plus de détails le texte de l'auteur et qu'on le comi tait plus largement.* Soit qu'on explique d'avance la 1 qui doit être sue la prochaine fois, soit qu'on revise qui a été apprise par cœur, le maître arrache aux él question par question, tout ce qu'elles sont capables de ser et de dire à propos du texte étudié. Elles le reprodu d'abord d'aussi près que possible, dans leur prose enfai pour le mieux comprendre ou montrer qu'elles l'ont con On y rattache toutes les observations qu'il peut suggé tous les souvenirs qu'il peut éveiller. On ne s'interdit i pas d'y chercher des sujets de comparaison avec d'à poésies et d'autres passages connus et de faire ainsi au sens critique et esthétique naissant des petites é^ Aussi plus tard est-il possible de dépasser le devoir conçu comme une simple reproduction d'un texte pi blement étudié. J'ai entendu le professeur rendre compte une classe supérieure, d'un devoir dont le sujet étal étude de Wallenstein. Les jeunes filles, car leur âge n mettait plus de les nommer autrement, avaient dû m« îa place de ce drame dans Tœuvre générale de Schillei *er le caractère du héros et des autres personnages

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»ce, l'influence réciproque des uns sur les autres, en un \o% s'essayer à un véritable jugement littéraire. Le maître ;ait eu même temps les remarques de style et de fonds et isociait toute la classe à sa critique. Les élèves avaient 'e les mains un livre de lecture dont le champ s'étendait >puis les premiers monuments de la littérature allemande ^"H asqu'aux auteurs les plus modernes, comme Bodenstedt et ^*"«yse. Les vieux textes, comme les Nibelungen et les poètes de Wolfram von Eschenbach, ne sont pas présentés dans forme originale. Une des branches les plus actives de ^^* littérature allemande, où les philologues no manquent ^l^€lnf, comme on pense, c'est le rajeunissement des anciens H, ^îîiiefs-d' œuvre et monuments de la langue. La littérature ^îlationale est ainsi présentée, même à des jeunes filles, avec --:. le prestige de la noblesse que lui donne son ancienneté et comme une souche antique qui pousse constamment de L jeunes rameaux (1).

Un autre trait particulier des écoles de jeunes filles en „ Allemagne, c'est Tétude toute spéciale qu'on y fait du frant çais.

f La mode n'en est pas nouvelle et elle a résisté à tous les malheurs que nôtre patrie a traversés. Le français est resté pour l'Europe la langue universelle ; et bien que les hautes classes de la société, en Allemagne plus qu'ailleurs, aient cessé de le parler exclusivement entre elles et cultivent, non sans raison, la langue nationale, le français a gardé le rang de langue internationale; il continue d'être la marque de la culture chez toute personne instruite et l'organe par excellence de toutes les relations policées. L'anglais tend à se faire une place à côté de lui, depuis un certain temps ;

1. Voy. les dernières lignes de V Histoire de la littérature allemandp de Robert Kœnig, Bielefeld et Leipzig, 13« édition en 1882.

mais il ne semble pas qu'il soit appelé à de plus haates tinées. 11 présente, il est vrai, fort peu de difficulté pour Allemands. Mais à cause de cela même et de sa syntaxe

dimentaire, il passe aux yeux de la plupart des pédago; pour une médiocre occasion de développement intellec Et U n'a point l'oreille du reste du public. Comme je fai compliment au directeur d'un séminaire de jeunes filles, Saxe, sur les résultats de l'enseignement du français son établissement: « Il y a là, pour nous, me dit-il, « condition essentielle de prospérité. Bon nombre de jeunei « filles qui sortent d'ici, ne peuvent ou ne veulent pas êi « employées par le Gouvernement dans ses écoles primai- « res. Il faut que je leur cherche des places d'institutrictf « dans des familles riches; et la première chose qu'on leur « demande, c'est de pouvoir enseigner le français aux en' « fants et le parler couramment avec eux. »

Les leçons de français auxquelles j'ai assisté dans les basses classes de la Sophien-Schule comptent parmi les plus j= • amusantes que j'aie entendues enAlIemagne. J'ai été surpris du nombre de choses que ces petites filles savaient déjà. En môme temps que les premières règles de la langue et de la prononciation, on leur fait apprendre un vocabulaire assez étendu, et il arrive qu'à propos d'un mot, on leur demande si elles en connaissent d'autres qui aient la même terminaison. Il en part aussitôt comme des fusées de tous les coins de la classe. Quelques-unes sont si impatientes de répondre qu elles lèvent les deux bras en l'air, trépignent à leur place et sortent de leur banc. On est obligé, de temps à autre, de suspendre la leçon et de les faire toutes rasseoir en commandant le silence, tant leur ardeur les a emportées. Elles traduisent au vol de petites phrases allemandes qui pré' sentent tour autour une pensée sous ses dilTérentes faces et avec toutes ses nuances: j'ai de l'argent, je n*ai pas d'ar-

rt

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But, j'ai eu de l'argent, je n'ai plus d'argent, j'ai plus d'artat, etc., etc. Elles s'en tirent ordinairement fort bien. •les apprennent déjà de petites fables par cœur et l'une ■*6lleâ me récita très-drôlement : « Maître Corbeau, etc. » -«s enfants de Berlin ont, relativement aux autres, quelque ftose de la vivacité et de la malice de nos petits Parisiens, ftlà comme ailleurs, les petites ûlles sont plus avancées et ius spirituelles que les petits garçons, moins timides, moins mpêchées et plus drôles.

Rien de surprenant si, au bout de six ans d'un enseignelent conduit de cette façon et auquel on donne de quatre à Inq beures par semaine, la classe peut se faire tout entière n français. La grammaire est sue sur le bout du doigt et la renonciation, dans les provinces du nord de l'Allemagne, 3t beaucoup plus supportable qu'un Français ne serait tenté e le croire d'avance. Des élèves ont récité devant moi des cènes de Corneille en se distribuant les rôles ; une autre a dit 3s « Adieux de Marie Stuart à la France », de Béranger. Mais B n'ai pas été peu surpris de voir entre leurs mains, comme ivre d'explication, les Récapitulations de Bouilly. La pbraéologie sensible de cet autobiographe vertueux parais- •ait fade même aux jeunes filles de ce pays où l'on se pique le tant de sensibilité, qu'on a, pour l'exprimer, des mots prétendus intraduisibles. Les Allemands, qui font tant de place à l'étude de notre langue, ignorent singulièremeîit ûotre littérature moderne et ne savent que lire dans leurs classes. Deux ou trois noms, qu'ils prononcent avec l'horreur des pharisiens contre les vices des autres, leur cachent absolument tout le reste de ce qui s'écrit chez nous. La directrice très distinguée d'une école privée de jeunes fiUes me disait : c Nous ne pouvons pourtant pas mettre Nana entre les mains de nos élèves. Elle se louait, au contraire, de toutes les fadaises innocentes dont pullulent les Magazines

anglais. Je crois que nos éditeurs feraient bien d'envo] quelques échantillons de leurs publications excellentes et leurs livres et romans les plus irréprochables aux principe établissements d'instruction publique pour les deux sex< en Allemagne. Ils auraient chance de se créer peu à une clientèle importante. Il y faudrait d'ailleurs quel( précautions, car nos voisins sont extrêmement disposés à i scandaliser en français de ce qu'ils lisent avec édificaf en allemand.

Les écoles supérieures de jeunes filles emploient vole tiers comme professeurs des dames dans les basses classeiij et des hommes dans les hautes classes.

Du côté de la barbe est la toute-puissance,

et U parait qu'il ne faut rien de moins pour en imposer auA^ jeunes berlinoises, dès qu'elles deviennent grandelettes. Ul direction est toujours confiée à un homme, ici aussi bien que dans les séminaires d'institutrices.

Ceux-ci sont, en Allemagne, infiniment moins nombreux que les séminaires d'instituteurs. Le rapport pour la Prusse, par exemple, est de 8 à 102(1); en Saxe, de 2 à 17. Encore, dans ce dernier pays, n'emploie-t-on pas volontiers les jeunes filles fort méritantes qui en sortent. On voit un peu nartout des classes de petites filles faites par des hommes beaucoup trop rudes et qui, dans tous les cas, y paraissent si peu à leur place que ce spectacle a quelque chose de choquant. Les femmes commencent à leur faire, surtout en Prusse, une concurrence d'autant plus redoutable, qu'en remplissant souvent les places d'une manière plus convenable, elles y apportent moins de besoins. Les instituteurs

1. Pour ceci et la suite, voy.Sander, Lexicon der Pâdagogik art. Lehrerinnen et suivanis.

L'BNSB lONBMENT PRIMAIRE ET MOYEN 109

tfort mauvaise mine à ce jeu. Ils ont déclaré, au Congrès 1880, que les femmes n'avaient pas assez de force phye pour enseigner, qu'elles leur étaient fort inférieures ce rôle, que si on empruntait des éléments aux deux les pour remplir les cadres actuellement encore incomits du personnel, il ne pourrait s'ensuivre qu'un abaisset du niveau de l'instruction publique. Cependant les tutrices gagnent du terrain et surtout dans les centres plus éclairés, comme à Berlin. Assurément, eUes ne le vent pas à la galanterie de leurs collègues.

[ ' Les séminaires d'institutrices ayant pour but de préparer pL l'enseignement primaire, qui est, à si peu de chose près, Ebommun aux deux sexes, leur programmejne saurait être très différent de celui des séminaires d'instituteurs. On peut le iMasidérer également comme^^une récapitulation approfon- €ie et étendue d'une instruction « moyenne », au sens prussien du mot. Les études d'ime bonne école supérieure de filles mettent donc généralement en état d'entrer au sémi- Baire (1). Peut-être pousse-t-on im peu moins loin que dans les séminaires d'hommes les sciences mathématiques, et on n'y a pas les mêmes exigences pour la musique instrumen-

Itale. On se contente du chant, mais on s'y exerce, en revan- ehe, aux travaux à l'aiguille. Tout le reste est très semblable et presque équivalent de part et d'autre. Les cours durent trois ans.. Ni la pédagogie, ni les exercices pratiques ne sont négligés. Parfois la jeune fille doit préparer d'avance le sujet de plusieurs leçons. Au jour dit, on lui amèoe l'une quelconque des classes qu'on lui avait annoncées. Ces exercices sont toujours suivis d'une critique faite par toute«( les caf marades de l'élève et d'un jugement exprimé et motivé par le directeur.

i. Lekrpkm der Kôniglichen Augusta, SchtUe, Berlin 1883, p.3.

110 LA PEDAGOOIB DANS L'ALLBBCAGNB DU NORD

En sortant du séminaire, les jeunes filles, ftgées alors dix-nouf ans, se présentent à un examen qui, d'ailleurs,» leur est pas exclusivement réservé (1). Elles ont à subir te épreuves écrites, orales et pratiques. La seule différenn qu'on fasse entre les candidates à renseignement primaire 6( celles qui désirent une place dans une école supérieure d» mies, c'est qu'on demande à ces dernières de connaître k littérature allemande dans son développement historique (& de savoir du français et de Tauglals. Les institutrices» sont pas astreintes, comme les instituteurs, à un secooi examen ; on les y soumet seulement dans le cas où eUei n'entrent en fonctions que cinq ans après avoir passé k premier, ou quand elles ont interrompu pendant cinq am leur enseignement. Toutefois, on ne leur délivre leur titre définitif qu'après deux ans de services actifs. Les dames qui veulent obtenir le droit de diriger un pensionRat (2), doivent avoir enseigné déjà pendant cinq ans au moins, et deux ans au moins dans les écoles. Elles ont huit semaines pour remettre à la commission d'examen un devoir écrit dont on leur indique le sujet. Elles subissent ensuite une épreuve orale de pédagogie et doivent également satisfaire aux questions qu'on peut juger à propos de leur poser, si on a conçu quelques doutes sur leur capacité dans une branche quelconque de renseignement.

1. Pour ceci et la suite, voy. Lehrcrinnen prûfung. Ordonnance do ministère do Tlnstruction publique du 24 avril 1874, dans Schneider : Volkschulwesen, etc.

2. Voy. Prîifungder. Schulvorsteherinnen. Ordonnance du 24 avril 1874, également dans Schneider, Volhchulwesen, etc.