Wiese. 1864 p. 525 et suiv

les maîtres au moment de leur nomination officielle. Dès aujourd'hui, les moyens qui concourent à assurer à emagne un enseignement rationnel forment un ensemble d'une incontestable valeur. Les séminaires, pédagogiques (m autres, donnent tous les ans à Tinstruction publique, et SOT tous les points du territoire, des maîtres bien renseignés lur les méthodes de renseignement en général et de ses diverses branches en particulier. La présence de ces maîtres dans les conférences de professeurs, celle des directeurs de gymnase qui sont toujours des pédagogues expérimentés, l'institution même de ces conférences réglant le plan et la marche de toutes les études dans rétablissement, sont autant de raisons qui maintiennent dans tout le corps enseignant le souvenir des principes de l'éducation, le sentiment de ses problèmes délicrts et le souci de leurs meillleures solutions. L* année de stage bien comprise constitue » une initiation qui, sans être parfaite, n'est pas à dédaigner. ÎUexdimen pro facultate docendi ne permet à personne de devenir professeur sans avoir quelque idée de la pédagogie et de son histoire, et ce que les candidats sont forcés d'en apprendre suffit du moins à leur révéler les difficultés que fiette étude soulève et la nécessité de les traiter méthodipement. Au surplus, les Universités jouent ici comme ailleurs un rôle d'une importance considérable. Le nombre de leurs étudiants qui se destinent au professorat est trop élevé pour qu'on les oublie ; les questions pédagogiques Bont en elles-mêmes trop intéressantes pour n'être pas abordées. Aussi la plupart des Universités ont-elles soin d'avoir chaque semestre un cours de pédagogie et parfois même trois ou quatre (1). Celui que j'ai suivi à Berlin, pen-

1. Voy. Deutscher Vniversîlâtskalender^ à Berlin, chez Leonhard Simion ; chaque semestre.

dant le semestre d'hiver 1883-84 (1), n*a cessé d'être fréquenté par deux ou trois cents étudiants. Tous n'avaient pas l'intention de devenir professeurs. Le profit pour la pédagogie n'en est que plus certain. C'est ainsi qu'il se forme autour des questions d'enseignement une opinion et un mouvement général des espritç, et c'est grâQe à cela que l'instruction publique en Allemagne est devenue l'affaire de toute la partie de la nation qui pense et qui lit L'enseignement secondaire, comme le primaire, peut se glorifier de toute une littérature déjà ancienne et toujours florissante; lui aussi, il soutient une presse nombreuse, appliquée et active (2). Mais c'est à l'Université qu'il doit en grande partie l'impulsion et la vie. De même, si nous voulons reprendre et développer les traditions de la pédagogie française, il nous faut nous assurer l'honneur el le bénéfice d'une bonne philosophie de l'éducation ; il nous faut peut-être attendre moins d'effets de la réglementation administrative de notre enseignement secondaire, si importante qu'elle soit, que de l'énergie et des efforts de notre enseignement supérieur.

1. Celui de M. le professeur Paulsen. Je lui ai emprunté bon nombre des vues les plus hardies qu'on a trouvées mêlées plus haut à mon exposition de la pédagogie des gymnases. Ces libres discussions de la tradition et de Tutopie sont le gage même de la conservation et du progrès.

2. Au cabinet de lecture de la bibliothèque royale de Berlin, j'ai compté plus de 25 journaux et revues, hebdomadaires, mensuels ou autres, consacrés uniquement aux questions d*enseignement. Leur disposition est généralement telle, que, dans une première partie, il^ donnent des articles originaux, discussions de philologie, d'histoii e, de littérature, de philosophie, de pédagogie, d'administration, etc^, et dans une seconde partie, une bibliographie très étendue et très cri'.i que des nouveaux livres de classe et d'érudition.