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Pour lui aider à retenir les lettres et les groupements de lettres constituant les syllabes, on devra établir toute une mnémotechnie à son usage. On dressera un abécédaire où figureront à côté des lettres ou des syllabes les mots récupérés qui commencent par ces mêmes lettres ou syllabes, rt qui les lui rappelleront ainsi d’une manière moins abstraite. Cet abécédaire sera établi lentement, de manière fragmentaire et sans suivre un ordre prémédité ; 1l suivra et enregistrera les progrès du malade. On mettra à ie compléter tout le temps qui sera nécessaire. Vouloir aller trop vite c’est risquer de compromettre des résultats lentement et parfois. difficilement acquis.

Pour chaque consonne ou groupe de consonnes on écrira en tête ou mieux en marge le mot commençant par cette consonne ou ce groupe de consonnes le plus familier au malade, celui qu’il retrouve le mieux. Ce mot, chef de file servira ainsi de moyen mnémotechnique et aidera l’aphasique à retrouver les autres monosyllabes commençant par la même consonne ou le même groupe de consonnes ; 1 lui rappellera en toute occasion le son auquel correspond cette lettre ou ce groupe de lettres. Chaque fois qu'il paraîtra l’avoir momentanément reperdu il faudra l'y ramener. Ainsi peu à peu On l’amènera à la lecture syllabique ou analytique. Lorsqu'il commencera à lire couramment les syllabes de son abécédaire on l’entraînera à lire des mots où figurent ces syllabes. Procédant comme pour l’enfant qui commence à lire, on séparera nettement chaque syllabe des mots.

Ainsi, progressivement le malade en arrivera à lire de petites phrases avec mots et interlignes très espacés:» écrites à son usage.

Rive

Lorsque la lecture à haute voix aura été en partie retrouvée on pourra aborder des exercices plus difficiles,

tels que la lecture toujours à haute voix d’articles de jour-

naux, de livres, choisis parmi ceux qui seront le plus susceptibles d’intéresser le malade. On fera lire ces textes

très lentement. Certains mots ne peuvent-ils être déchif-

frés, on les décomposera par écrit, inscrivant au-dessous les mots, syllabes ou signes qui pourront aider l’aphasique en faisant appel à une notion bien acquise. Peu à peu les difficultés S’applaniront, mais très longtemps la lecture à haute voix restera hésitante et fréquemment incorrecte. Cependant, en même temps qu’on lui réapprend des mots et qu’on le fait lire à haute voix on fera faire à l’aphasique des exercices de conversation. On lui fera raconter son emploi du temps, énumérer ses menus, ete. On le laissera d’abord s'exprimer de son mieux dans son parler nègre et très incorrect. Puis on reprendra ses phrases en les corrigeant un peu, au minimum pour qu’il s’y retrouve, en stéréotypant les constructions en phrases courtes et simples. Le récit ainsi corrigé sera transerit sur le cahier. |

Il ne-faut jamais mettre une grammaire dans les mains d’un aphasique, même lorsqu'il ne présente plus que de l’aggramatisme. Il ne peut s’en servir et s’y perd.

Il faut adopter d’abord un temps pour les verbes et les utiliser toujours de la même manière, au même temps et à la même personne. On préférera d’abord le parfait, plus utile dans les récits. Ces exercices de conversation ou mieux d’élocution seront faits régulièrement et fréquemment, développés et poursuivis d'autant plus longtemps

que les progrès obtenus seront plus nets et que lon