Le directeur de l'orphelinat piéliste de Zûllichau

interroger, du temps qu'ils ont passé dans telle ou telle classe, et du' rang qu'ils occupent dans la classe; puis ils prendraient un sujet quelconque, sur lequel ils interrogeraient ces élèves et les feraient également interroger par le maître, et enfin se feraient montrer quelques devoirs. » Puis Fauteur décrit quelques récompenses qu'il serait bon de donner aux meilleurs élèves à la suite de l'inspection, et parmi lesquelles il faut citer les ordres et les décorations, qu'il aime tout particulièrement, car ces distinctions, dit-il, rappellent « l'image véritable de la vie civile \ »

Basedow ne fait que répéter, contre l'abus des exercices de mémoire, de la dictée et de l'enseignement purement didactique, les mêmes critiques qu'il a déjà formulées précédemment. Le seul mode fructueux d'enseignement, pour lui, c'est la conversation. « Je désire avant tout que le professeur n'enseigne pas sous forme de discours suivi, car

les auditeurs les plus laborieux s'y endorment La base

de l'enseignement sera un livre, dans lequel chaque élève lira tour à tour un morceau; celui qui aura lu sera interrogé de temps en temps, pour savoir comment il comprend ceci ou cela, ce qu'il croit vrai, faux ou douteux, ce qui lui paraît plus ou moins important, etc.. Le maître instruira alors ses élèves sur tous ces différents points... Bref, l'enseignement doit être un entretien auquel l'élève prenne autant de part que le maître ^ » Enfin les murs de l'école seront couverts de tableaux et d'objets instructifs \

L'auteur des Représentations avait déjà proposé qu'un même professeur enseignât à la fois dans toutes les classes. Il développe maintenant ce système d'une façon plus explicite. « Chaque classe doit-elle avoir son professeur? Ce système a beaucoup d'inconvénients, car il n'est pas facile de faire en sorte que le professeur de la classe suivante sache exactement ce que l'élève a appris dans la

■1. Method., IX, § 25. '