Allg. Deutsche Bibl., t, XLIII, p

L'image a en effet, dit-il, entre autres inconvénients, celui d'exciter l'imagination avant que les autres facultés soient développées, et d'affaiblir ainsi l'attention sensible, la faculté d'observation directe. Enfin l'image, même lorsqu'elle est bien faite, ne donne qu'une idée très incomplète de l'objet, puisqu'elle ne s'adresse qu'à un sens, et qu'elle ne montre qu'une face de l'objet, et en un seul moment '.

L'auteur n'est pas moins hostile à l'enseignement par le jeu : c( C'est », dit-il, « une invention pitoyable et des plus funestes au genre humain que d'instruire les enfants par le jeu. Qu'est-ce que le jeu a à faire dans l'instruction? Rendre agréable aux enfants les choses qu'ils doivent apprendre? Si elles n'ont pas encore d'attrait pour eux, ou si vous ne pouvez pas leur en donner, les enfants ne doivent pas encore les apprendre, ils n'ont pas besoin de les savoir, ils ne peuvent non plus les comprendre et elles ne leur sont d'aucune utilité. Tout ce qu'on apprend trop tôt est non seulement un trésor sans vie, mais un trésor nuisible \.. »

Enfin, Stuve condamne sans hésiter la méthode recommandée par Basedow et Wolke pour l'enseignement des langues, et en particulier du latin : « Il est d'abord très difficile d'exprimer dans une langue morte maints objets sensibles de la vie commune, et c'est là précisément ce qu'on exige surtout dans cette méthode. De plus, en admettant que cela ne fût pas difficile, cela ne peut guère servir qu'à bourrer la tête des enfants de mots qu'ils auront bien vite oubliés. En troisième lieu, cette méthode est excessivement ennuyeuse pour des jeunes gens de douze à treize ans... Il faut encore ajouter qu'elle exige une application extrême et une grande préparation de la part du maître, pour produire quelques résultats. » Puis l'auteur, après avoir démontré sans peine qu'il est bien peu de maîtres capables d'appliquer une telle méthode dans la pratique, expose les moyens qu'il croit les meil-