Revue pédagogique, no 4, 15 avril 188G

PRÉFACE. Vil

réserverons, dans le Caurs supérieur, une place plus importante à Tapplicatiott des règles de la S2^n^aâ?é;.

L» même gradation, la même différence pour le choix et la difficulté des devoirs, se retrouvent dans tous les autres genres d'exercices : analyse grammaticale et analyse logique, étymologie, etc.

Nous avon^ fait de même à propos de la rédaction. Bien que tous nos exercices, dans nos trois cours, tendent à ce but final que nous considérons comme le plus important de tous ceux que Técole poursuit : « mettre nos élèves en état de parler et à' écrire correctement », le Cours élémentaire ne renferme que Tindication de quelques devoirs spéciaux sur la recherche, l'analyse des idées contenues dans un petit récit, en prose ou en vers. Ces exercices sont plus nombreux dans le Cours moyen^ et le volume se termine par quelques conseils spéciaux relatifs à la recherche des idées, à leur mise en ordre et à leur expression, c'est-à-dire au style. Pour le Cours supérieur, les exercices de rédaction et de composition, commue nous allons l'indiquer, forment une partie beaucoup plus considérable de Touvrage.

L'ordre que nous avons adopté pour la suite des exercices, est celui que nous avions déjà suivi dans le volume consacré à la grammaire seule. Et nous avons été d'autant plus libre dans le choix de cet ordre que les élèves du cours supérieur, ayant étudié déjà le cours élémentaire et le cours moyen, ne sont étrangers à aucun grand principe de la langue.

Les maîtres d'ailleurs se serviront comme ils l'entendront de ce nouveau volume, qui contient, de même que les deux premiers, des exercices très intéressants et très variés.

Rien n'empêche le maître, par exemple, après avoir étudié la lexicologie du nom, de passer immédiatement aux exercices de syntaxe ayant le nom pour objet. Rien de plus naturel

;ore et de plus régulier que de mener de front, dès le début cours, les exercices d'analyse logique et fïanalyse gram^

liicale.

"^ous. nos exercices d'invention et de synthèse, dans la lexi- )gie comme dans la syntaxe, ont pour but et pour résultat '^ener l'élève à la composition, à la rédaction, orale ou par

ant'

iCnt. Une partie spéciale cependant, eomprenant plus difTéreiKea d'exercices, a élé en outre consacrée à la rédaction.

Les exercices préparatoires peuTcnt être faits en même lemps que les exercices de rédaction proprement dits. Très courts en général, ils seront souvent répétés. On seul devoir de composition, bien préparé et bien corrigé, peu suffire i la rigueur chaque semaine, mais c'est & la condition que les élèves soient exercés loua les jours, ou tous les deux jours au moins, i l'étude du vocabulaire et de la construction des phrases, à l'art d'acquérir des idées par l'obseivaiion, la réflexion et la lecture raisonnée, commentée. Ces petits devoirs, qui constiment une sorte de gymnastique intellectuelle, ont été gradués avec soin, mais il n'est pas uécessaire d'épuiser complètement les exercices d'une de ces séries pour aborder ceux de la série suivante. Dés que les élèves sont familiarisés avec le type des exercices de la première série, il y a même avantage à passer aux exercices de la seconde, puis de ces derniers à ceux de la troisième et ainsi de suite, pour recommencer, quand le maître le jugera convenable, dans le même ordre ou dans tel autre ordre qu'il lui plaira. Alterner, varier, aHn que l'intérêt se soutienne et que l'efTort se continue chez l'enfant : tel est le but que nous devons nous proposer d'atteindre.

La plupart de nos devoirs — nous pourrions dire tout — seront préparés oralement d'abord, eii classe, sou? lit direction du maitre; quelques-uns, comme ceux de conjugaison et d'analyse, ne seront même que bien rareiuent fails par écrit. On a trop ^cnt jusqu'ici dans nos écoles primaires et dans nos collèges : ou n'a jamais assez parlé.

Souvent nous donnons, — pour les exercices d'invention et de synthèse principalement, — Mamodéle de devoir. Ce modèle, bien entendu, n'est qu'une indication destinée à faire mieux comprendre l'objet même du devoir. Chaque élève, sans doute, aura Fédigè sa phrase ou composé son réoit d'une façon dilTérente. La eorrection de tous ces devoirs devra se faire simultanémcn' "' de vive voix : les meilleures phrases, itu point de vue de l'ii comme de la forme, pourront élre reproduites au tableau noir constituer ui) devoir type, une composiiiou modHe.

s inutile de m'éiendre davantage sur Icsdiifére