LECTURE ET ÉCRITURE

intellectuel général de l’humanité; certains aphasiques font autant de mouvements des mâchoires que le mot qu'ils voudraient prononcer contient de syllabes.

Certains rapprochements entre l’écriture et le son attes tentchez Louis une audition exacte et réfléchie. Ma femme lui a appris à nommer [k, »] les lettres b, n; ayant construit le mot Bauer avec des lettres mobiles en carton imprimé et entendant sa mère lire [bdur], il dit : « Nein, das macht : [dur] » ; de même nein [ndin] donne lieu à l'observation : « Neïn, das macht [din] ». Ma femme ayant nommé la lettre e alternativement [e] et [2], Louis voulait écrire avec un : le mot Pferd [pfert] ; depuis, ma femme appelle e tantôt [2], tantôt [e]; comme elle montre sur l’abécédaire un éléphant dessiné à côté d’une et dit que le mot Elefanl commence par une, Louis objecte : « Aber du sagst doch nicht {elefdni|, du sagst doch[elefänt|? ». Désormais on n’épellera isolément que les lettres qui notent un phonème qu’on peut facilement articuler seul, comme les voy. et les cons. sourdes, mais p. ex. ne sera donné que dans des groupes tels que ba, be, bri, bla, etc... ; Cest, je crois, la bonne méthode pour apprendre à lire et à écrire.

La lecture fait de rapides progrès pendant les 56° et s7° mois. Il n'est point donné de leçons systématiques. L'enfant demande de lui-même à lire dans l’abécédaire allemand, à écrire des mots en assemblant des lettres imprimées sur de petits cubes de bois. Illitce qu'il voit, des mots sur des afhiches, dans des journaux, etc..., même le nom d’une station pendant que le train la traverse ou le nom d’un bateau qui passe. Ses questions et ses exercices spontanés portent indifféremment sur l’allemand ou sur le

français, de sorte que nous renonçons à notre plan primitif