RÉSULTATS AVEC LA MÉTHODE Ç

ciation correcte, sur la moyenne des enfants de son âge ? si ce retard existe, peut-on l’attribuer au bilinguisme, à. titre de compensation d’efforts avec le double travail d’apprentissage de la parole? comporte une réponse probablement négative sur le premier point, sûrement négative sur le second (($ 32, 33).

D. Les emprunts authentiques de langue à langue en matière de vocabulaire ($Q 34, 35) et de syntaxe (SS 36-38) se réduisent en somme à des faits isolés et passagers, et n’affectent pas d’une manière durable la correction générale du langage. L'enfant cherche de bonne heure à avoir un vocabulaire aussi étendu que possible dans les deux langues et, quand un mot nouveau est acquis dans l’une, à posséder aussi son équivalent dans l'autre (6 49); le développement de la syntaxe se fait parallèlement dans les deux langues (( 36), et il en est de même pour la morphologie (( 52, 69).

E. Le sujet observé peut de bonne heure s'exprimer très convenablement dans les deux langues comme le fait dans une seule la moyenne des enfants monoglottes (nés dans des milieux cultivés) dont les parents s'occupent assidûment comme les siens se sont occupés de lui (( 36). Il peut de très bonne heure transmettre dans une langue des messages donnés ou des récits entendus dans l’autre (6 46).

F. Issu de la notion concrète « parler comme maman » ou « comme papa » et « comme à maman » Où « comme à papa » inculquée dès les débuts par leffet même de la méthode employée, le sentiment du bilinguisme s’est progressivement afhné jusqu'à l’idée abstraite de langue. Dès le début commencent à se constituer deux vocabulaires à usage distinct (Q 43). Vers le 28° mois l’enfant conçoit la possibilité de s’adresser à une même personne dans les