V. InDIVIDIAI-ISATIOX DL' type I-ONCTIONNEL

Le fonctionnement des divers centres que nous venons de décrire est sinergique. Cependant il existe des conditions, particulières à chaque individu, lesquelles déterminent une prédominance hien établie de quelques uns sur les autres ; ces conditions, variables en chaque sujet, peuvent être le produit d'une prédisposition conerénitale héréditaire ou bien être le résultat de eirconstances inhérentes à l'éducation musicale.

Charcot, en étudiant le langage articulé verbal, a indiqué ces déséquilibres de l'importance des divers centres, prédominant l'un ou l'autre dans le langage intérieur ; ces vues ont été suivies et ratifiées par d'autres cliniciens éminents, tels que Marie, Bernard, Ballet, Blocq, Féré, Brissaud, etc. Pour le maître de la Salpêtrière, la lésion d'un centre du langage se répercute plus ou moins sur les autres, et sur la fonction totale, selon le type mental de chaque sujet. Si la lésion afî'ecte le centre prédominant, la perturbation est totale ; si elle afî'ecte un centre secondaire dans l'individu, la peiturbation ne frappera que la fonction de ce centre. La conclusion clinique de cette doctrine est simple. Une même lésion partielle produit des perturbations distinctes de la fonction du langage selon le type phvsiologique individuel, selon qu'elle se produit en un moteur, un graphique, un visuel ou un auditif.

Cette observation clinique de Charcot a servi ii déterminer le problème des divers types fonctionnels du langage ordinaire ; elle autorise, en outre, des inductions psvchophvsiologiques aussi importantes que sa contribution à la physiopathologie. Ces applications ii l'étude du langage musical sont d'un très grand intérêt.

Dans les premières étapes évolutives du langage musical, les activités élémentaires de notre intelligence se développent par les images sensorielles des sons et des accidents qui le composent, par l'éducation spontanée, le chant; en même temps s'organisent en centre spécial les images motrices des mouvements musculaires nécessaires pour l'articulation des mots. Chez les « analphabets musicaux » nous ne pouvons rencontrer que deux types fonctionnels : l'auditll' et le phonique. Dans la mentalité

musicale du premier, les images sensorielles du centre auditif prédominent ; dans celles du second, prédominent les images motrices des mouvements musculaires articulés. Chaque fois qu'un auditif s'appliquera à rappeler un air ou s'essayera à la composition d'un thème musical, son travail mental consistera à entendre intérieurement son souvenir ou sa composition ; par contre, le moteur chantera intérieurement.

A l'aide de l'éducation technique du langage musical l'individu ajoute d'autres groupes d'images à ces deux groupes primitifs ; ainsi nait la possibilité d'autres types fonctionnels, puisque chaque groupe peut l'emporter sur les autres dans des circonstances déterminées. Les types correspondants à l'éducation musicale complète peuvent être sensoriels ou moteurs.

Les tvpes sensoriels sont deux.

Uaiiditif, comme nous l'avons dit, rappelle ou pense la musique comme s'il l'entendait intérieurement ; les autres images du langage musical sont moins vives en lui, elles concourent en des proportions plus petites à la fonction synthétique du langage. A ce type appartiennent les individus qui pour se souvenir d'une mélodie cherchent à l'entendre mentalement, la « tâtonnent » avec l'ouïe, la corrigent, en déterminent l'intégralité, jusqu'à ce que l'audition devienne claire et complète. C'est le type fonctionnel plus répandu. D'abord parce qu'il est propre au langage musical acquis spontanément, sans éducation technique ; les « analphabets musicaux » constituent l'immense majorité des hommes qui peuvent chanter. Ensuite, parce que la quantité d'images musicales auditives accumulées continuellement dans ce centre est de beaucoup plus grande que celle accumulée dans n'importe quel autre.

Le visuel rappelle ou pense la musique comme s'il la voyait écrite, en la lisant mentalement. La prédominance de ces images sur les autres n'est possible que chez des individus très exercés à la lecture musicale ; chez certains directeurs d'orchestre, })ar exemple. Ces sujets, pour rappeler ou composer de la musique, la voient écrite ; leur mémoire est purement topographique, ils voient des lignes ou des pages de musi([ue ; poui- rappeler une phrase mélodique ou un ensemble harmonique (jucloonque, ils lâchent à faire revivre l'image visuelle de la page écrite, ils mettent au point et corrigent leur vision mentale jusqu'à ce qu ils la voient avec clarté. Ce type fonctionnel est peu répandu. Ou ne le trouve que chez les « alphabets musicaux » qui sont une mino- Inceumeros. 7

rite ; même pyrmi eux, les images sensorielles auditives, les images motrices d'articulation phonétique et les motrices d'exécution instrumentale, prédominent plus fréquemment que les visuelles.

11 y a divers types moteurs.

Celui cVarticii/aUon phonique est le plus fréquent des types fonctionnels moteurs. Les individus qui le possèdent rappellent ou pensent la musique en la chantant mentalement. C'est le seul type moteur possible chez les « analphabets musicaux ». Sa fréquence dépend de l'habitude si répandue de chanter ; c'est pourquoi on le rencontre plus souvent chez les individus des pays tempérés ou tropicaux que chez ceux des régions froides, peu enclins au chant. L'exercice crée ce type en développant le centre d'images d'articulation phonique plus que les autres ; il est évident que l'éducation systématique et persévérante fait prédominer ce type mental parmi les chanteurs professionnels. Tout travail intense de l'intelligence musicale favorise la formation de ce type ; dans ce cas, le travail intellectuel exagère la force idéomotrice de la représentation verbale et tend, naturellement, à la transformer en action.

Le type moteur graphique est le moins fréquent de tous. Chez ces individus la mémoire et la pensée musicales agissent sur les images graphiques du langage : on rappelle ou on pense en écrivant. Psvchophysiologiquement il équivaut au type phonique, étant déterminé par l'éducation prédominante d'images motrices qui correspondent à des mouvements musculaires. Sa rareté est facile à comprendre, en pensant que sur mille individus qui s'exercent au chant il n'y en a qu'un qui s'exerce à l'écriture musicale. Dans cet un peut apparaître le type fonctionnel graphique. Il est inutile de rappeler qu'il ne peut exister chez les « analphabets musicaux». On ne le rencontre que chez quelques compositeurs et chez des copistes professionnels.

Le type moteur d'exécution instrumentale est moins fréquent que le type phonique, mais il l'est davantage que le type graphique. La raison en est simple; le nombre d'individus qui chantent est plus grand que celui des exécutants, et celui-ci est, à son tour, plus grand que celui de ceux qui écrivent de la musique. La prédominance de ce type fonctionnel est subordonnée exclusivement îi l'éducation ; on peut l'observer chez les « analphabets musicaux » qui savent exécuter d'après l'oreille. Les

PSYCHOPHYSlOLOGiK DU LANGAGE MUSICAL ()9

individus de ce type rappellent ou composent de la musique en l'exécutant mentalement; pour évoquer un thème, ils se figurent qu'ils l'exécutent, et coordonnent les images motrices des mouvements propres à le faire, jusqu'à ce qu'ils comblent sa lacune ou qu'ils aient vaincu sa difficulté. Ce type prédomine chez les exécutants professionnels, les compositeurs « analphabets » et les « virtuosi » ; il n'est pas rare chez les compositeurs d'éducation musicale complète. Les différences quantitatives et qualitatives de l'éducation déterminent des préférences pour tel ou tel instrument, lorsque l'individu en connaît plusieurs.

On conçoit, enfin, que chez certains individus il peut exister un équilibre complet dans la participation de chaque type d'images à la fonction totale du langage. Il y en a qui combinent en proportions équivalentes leurs images visuelles, auditives, phonétiques, graphiques et d'exécution. Ces individus possèdent le type fonctionnel complet ou indiffèrent. Chez les « analphabets musicaux » on peut observer ce type avec quelque fréquence ; son activité intellectuelle emploie à proportions égales les images auditives et phoniques. Chez les « alphabets musicaux » le type complet est fort rare, puisque l'éducation spécialisée tend à établir la prédominance de quelques éléments sur les autres.

Une observation bien faite permet de fixer le type mental de chaque individu. Depuis fort longtemps on connaît, empiriquement, la difTérence du type fonctionnel entre les compositeurs. Quelques-uns composent entendant mentalement ; d'autres articulant les images du chant ; d'autres encore voyant des notes écrites ; d'autres écrivant des notes en même temps ([u'ils les pensent; d'autres, enfin, en exécutant sur leur instrument préféré. Les types indifïerents ou complets n'ont pas été observés chez les compositeurs ; en admettant qu'ils puissent exister, ils seraient exceptionnels. Dans n'importe quel dictionnaire biographique de musiciens célèbres on trouve des données suffisantes pour diagnostiquer le tvpe fonctionnel de presque tous.

Pour ce qui est de la fréquence des divers types fonctionnels, nous considérons que son ordre approximatif est le suivant :

Chez les « analphabets musicaux » : i" les auditifs ; 2" les complets ou indifïerents ; 3" I<îs phoniques. Chez les « alphabets musicaux » : i" les auditifs ; 2" les phoni([ues ; 3" ceux d'exécution instrumentale ; 4" It's visuels ; 5" les graphiques ; 6" les complets ou indifférents.

m LE LANGAGE MUSICAL ET SES TROUBLES HYSTÉRIQUES

YI. — Influence de l'Éducation sur le mécanisme fonctionnel.

L'éducation exerce une influence très grande sur la complication psychophysiologique du langage musical. Kn partant du type plus simple, chez « l'analphabet musical » nous trouvons le centro d'images auditives et le centre d'images pour l'articulation des sons. Trois tvpes sont possibles : i" Le sujet qui a les deux centres très éduqués : il a une bonne oreille et il chante bien; 2° Le sujet qui a le centre des images auditives très éduqué et le centre des images d'articulation phonétiques peu éduqué : il a une bonne oreille et il chante mal; 3° Le sujet qui a les deux centres peu éduqués, il n'a pas d'oreille et il chante mal. Il faut signaler qu'un sujet peut entendre bien et chanter mal ; mais celui qui entend mal ne peut pas bien chanter. La formation du centre des images sensorielles précède la formation du centre moteur, le centre auditif pouvant exister sans celui d'articulation phonétique ; mais la formation du centre propre de cette dernière est impossible sans qu'elle ne soit précédée par le centre sensoriel correspondant. L'individu qui chante bien et celui qui a de l'oreille sont, tous les deux, également « auditifs », L'éducation persistante ou systématique du chant peut, après, faire équivaloir ou prédominer l'importance des images motrices d'articulation sur les sensorielles primitives ; dans ces cas 1' « auditif » se change en « auditifmoteur » ou en « moteur » nettement défini, de type phonique.

Tout individu qui, en outre de chanter, joue d'après l'oreille, possède trois centres d'images : sensorielles auditives, motrices phonétiques et motrices d'exécution instrumentale. Pour pouvoir jouer d'après l'oreille, il faut d'abord être « auditif». L'éducation du centre des images d'exécution peut, comme dans le cas précédent, transformer l'individu en un « auditif-moteur » ou en un (( moteur » pur, toutefois que les images motrices d'exécution instrumentale acquièrent autant ou plus de valeur que les images auditives.

Chez les individus éduqués à la lecture musicale quatre cas sont possibles :

1° On peut avoir mauvaise oreille et chanter ou exécuter passablement la musi([ue lue, en coordonnant d'une manière chaque fois' plus parfaite les sensations des notes lues et les mouvements

PSYCnOPHYSlOLOGIE DU LANGAGK MUSICAL 101

musculaires d'exécution. Dans ces cas, le centre visuel est prédominant sur l'auditif : le sujet, un pianiste par exemple, voit hien les notes et les accidents écrits sur la portée, mais il ne les entend pas bien ou son audition est secondaire. Il y a un plus grand nombre de voies d'association entre le centre visuel et celui d'exécution instrumentale qu'entre celui-ci et le centre auditif; les excitations visuelles suffisent à provoquer la réaction des mouvements musculaires correspondants.

2° On peut avoir de l'oreille et posséder une mauvaise mémoire visuelle ; les excitations auditives provoquent les réactions musculaires pour l'exécution ; les voies d'association auditivo-motrices sont très importantes et les visuelles-motrices sont faibles. Ces sujets lisent la musique en étudiant, mais ils l'apprennent par cœur; en la chantant ou en l'exécutant ils n'ont pas besoin de regarder la musique écrite, puisqu'ils se servent exclusivement des voies auditivo-motrices, de même que les chanteurs ou les exécutants d'après Toreille.

3° A l'aide de l'éducation, le centre d'images motrices d'exécution peut primer sur les deux catégories d'images sensorielles. L'individu peut avoir été primitivement « auditif » ou « visuel », mais, par l'éducation, il devient, peu h peu, « sensitif-moteur » ou « moteur » pur, selon le mécanisme signalé pour les joueurs de chic. Ces sujets rappellent la musique en l'exécutant ou en la chantant. La mémoire visuelle dont ils se servent pour apprendre à exécuter peut être faible chez eux. C'est ii remarquer que ces « moteurs » ne doivent pas forcément avoir de l'oreille, comme cela arrive pour les « moteurs » qui ne savent pas lire la musique ; l'individu peut apprendre h chanter et à jouer sans avoir d'oreille: c'est le cas d'un sourd qui apprendrait à chanter ou à jouer, ou de tout individu qui écrit h la machine en se servant du clavier et sans regarder les mots qu'il écrit. Ces sujets ne peuvent pas apprendre d'ouïe, ils apprennent par musique; l'éducation des images motrices d'exécution est prédominante et leur permet d'excuter de mémoire, sans nécessité d'entendre ce qu'ils jouent ni devoir la musique. Bien des « virtuosi » ont une mauvaise oreille, ce sont des « visuels-moteurs » ; l'éducation peut les changer en « moteurs » purs.

4" La fonction du langage peut se produire par une combinaison équilibrée des images sensorioHes et motrices ; ces sujets entendent de même ([u'ils lisent, chantent et exécutent. Par leur

complexité même et leur équilibre ils n'arrivent jamais au développement extraordinaire d'une fonction ; l'équilibre psychophysiologique est propre de l'intelligence et du talent, mais il ne l'est pas toujours du génie musical.

On peut, finalement, ajouter aux précédentes la fonction de l'écriture musicale. En quelques sujets la prédominance de ce centre graphique est possible ; cela dépend exclusivement de l'éducation. On ne peut l'observer que chez des copistes, et, quelquefois, chez des compositeurs féconds ; les individus ne se représentent la musique qu'en l'écrivant. L'acquisition de l'écriture musicale, de même que l'exécution intrumentale, influe sur la fonction totale du langage dans les « alphabets musicaux » ; mais son influence est infiniment plus petite.