SOL LA
Fig. 126
SI do
ré
(mi)
Htoo Htoa Htoo
LA SI SI DO Fig, 127
151. — n y a plusieurs sortes d'intervalles : seconde, tierce, quarte, quinte, sixte, septième et octave.
§ 2. — Intervalle de seconde.
152. — Lorsque les sons se succèdent régulièrement sans franchir aucun d^^é de l'échelle, /ar degrés conjoints, les rapport^ de hauteur qui s'établissent entre eux s'appellent secondes.
Cet intervalle est dit seconde, parce qu'il est établi sur deux degrés consécutifs de la gamme.
1 53. — Il y a, dans le chant grégorien, deux sortes de secondes : La seconde majeure, ou ton plein,
La seconde mineure, ou demi-ton (i).
Dans la gamme ci-dessus, les demi-tons se trouvent entre mi-fa^ et si'do. Entre les autres notes il y a intervalle de ton.
Lorsque le si est bémolisé, le demi-ton descend entre la et si^, il y a un ton plein entre b et do.
154. — Instructions pour F usage des exercices. — Les exercices suivants seront exécutés de trois manières, en trois degrés poor ainsi dire :
a) Lecture rythmique. — Elle consiste en une analyse précise de
(i) La musique moderne connaît encore : la seconde augmentée \do,ri\, un ton et un demi-ton ; la seconde diminuée : ^ H i ré y dont les sons, soumis au tempérament, sont identiques.
chaque r3^thixie figuré par la ligne chironomique ondulée qui surmonte la portée. L'élève lira Us notes sans Us chanter, mais en exécutant exactement avec la main les mouvements rythmiques. (Cl d-dessous n® 156) (i).
b) Solfège. — A la lecture rythmique, s'ajoutera le solfège. Solfier^ c^est noauner chaque note par son nom — do, ré, mi, etc. — en émettant les sons avec la plus parfaite justesse et avec la valeur rythmique — temporelle et intensive — représentée par la notation.
c) Vocalise. — Vocaliser, c'est remplacer le nom des notes par rmie des voyelles. Conmie transition du solfège à la vocalise, on répétera les mêmes exercices mélodiques, en supprimant la consonne des syllabes-notes : au lieu de do, ré, mi, fa, sol, là, si, on dira : ^, /, 1, a, o, a, 1. On passera ensuite à l'étude de chaque voydle; on conunencera par Va, voyelle la plus, favorable pour l'émission des sons ; puis on les prendra toutes successivement dans l'ordre suivant : a, è = ai, é, i, 0, ô, u = ou ; enfin chaque note devra se chanter sur une voyelle spéciale (2).
L'émission des voyelles se fera conformément à la pronondatxm romaine enseignée d-dessous dans la troisième partie.
On pourra ajouter une consonne avant la syllabe : la, U, U,... ma^me, nd,.,. pa,pe,fn,.., etc
155. — Dynamie DES EXERCICES. — On apportera un soin tDQt particulier à la marche croissante ou décroissante de l'inten- Aé Cest elle qui donne de la vie aux mélodies.
Règle générale : l'intensité crott avec le mouvement mélodique asoeodant; elle décroît avec le mouvement descendant C'est la BBTdie naturelle.
Cette r^^ s'applique surtout aux membres de phrases et aux pteases. Certains des exerdces suivants, composés seulement de
(i) < Haac (aequitas canendi, rythmus seu numerus) magistri scholarum ilBdioie tnculcare discentibns debent, et ab initio infantes eadem aequalitatis >>t munerositatis disdplina informare, inter cantandum aliçua pedum ma- ^eimve, vel quolibet alia peraissUme nunurum instruere; ... > (Gerbert. •bi^ L p. 2j8).
(2) Noos n'izidiqaons cette marche qu'avec la plus grande réserve; chaque pnéwear peut et doit suivre, dans l'enseignement de la vocalise, le système ^' a ses préférences, et auquel il est habitué. Nous savons par expérience 9ie les méthodes les plus différentes conduisent à des résultats excellents, iotsqu'efles sont pratiquées sagement
l84 DEUXIÈME PARTIE. — CHAPITRE UL
qadques brèves incises, sont trop peo caractérisés poor imposer une dynamie oniqae ; ils sont sosœptibles d'en recevoir plusiears. On profitera de cette aptitude pour les dianter sons diffêrentes formes dynamiques. Par exemple, le premier exercice n» 1 57 :
a) Mouvement dynamique décroissant
b) % > croissant
Fig. 129
c) f > à la fois I;
croissant et décroissant I
Fi^. 130 d) Mélange varié de toutes ces dynamies. C'est ainsi qu'on recommande pour ce même exercice l'ordonnance dynamique suivante :
Elle consiste à réunir deux de ses rythmes élémentaires en un petit membre de phrase, au moyen d'un mouvement dynamique unique croissant et décroissant, dont l'effort principal se trouvera sur l'arsis du dernier rythme.
Bref, le maître s'ingéniera à rendre l'élève maître de la condaite de sa dynamie, et lui apprendra ainsi à phraser, dès qu'il abordera la mélodie même la plus simple.
