SOLFÈGE
Après une année d'exercices de rythmique, l'enfant passe dans les classes de solfège, tout en continuant la série des exercices décrits plus haut. Le maître les adapte à la voix et à l'oreille musicale et, après avoir développé en l'élève les facultés d'audition intérieure et de réalisation des rythmes, cherche à créer celles d'audition intérieure et de réahsation et création des sonorités rj^thmées.
LA RYTHMIQUE, LE SOLFÈGE ET l'iMPROVISATION 85
Application a l'Étude du Solfège des Exercices de Rythmique.
1° Contraction et décontraction des muscles du cou et des muscles respiratoires. Gymnastique pulmonaire rythmée.
Étude des diverses attaques du son et de renonciation des consonnes; mouvements opposés des bras, des épaules et du diaphragme. Combinaison de l'attaque du son et de la mise en marche. Reconnaissance des diverses nuances d'intensité du son. Rapports de la respiration et de l'émission vocale. Etude des registres.
2^ Division et accentuation métrique.
Différenciation des mesures à l'aide de l'accentuation vocale et labiale. Attaque du son dans un temps donné, avec ou sans commandement. Substitution rapide d'un mouvement corporel à une attaque de son, — d'une attaque avec une consonne à une attaque avec voyelle, etc.
3° Mémorisation métrique.
Le maître provoque par des « hop » une série d'attaques de sons régulièrement mesurés et accentués. L'élève retient leur nombre et leur accentuation et les répète.
40 Conception rapide de la mesure par la vue et Voreille.
Etude des signes musicaux, de la portée et des clefs. Réalisation métrique par des mouvements respiratoires ou par des sons vocaux, de séries de notes mesurées, écrites sur la planche noire ou chantées par le maître.
5° Perception de /'« élévation des sons chantés » à Vaide du sens dynamique musculaire.
L'enfant apprend à différencier les sons vocaux d'après la sensation que lui font éprouver les divers degrés de tension des cordes vocales, et selon la localisation des vibrations sonores. Sa main, appuyée sur le haut de la poitrine, le cou, la mâchoire, les parois du nez, le front, lui permet, gi'âce aux différents modes de résonnance des vibrations, de contrôler l'élévation des notes émises. Etude des rapports entre l'intensité et l'élévation du son. Etude des tonalités majeures et mineures. Reconnaissance et imitation de notes choisies dans la gamme. Diverses rythmisations d'une série de notes. Lecture de mélodies.
6» Application à la voix des exercices de volonté spontanée et inhibition.
Substitution au commandement dans un rythme mélodisé, de la voix aux mouvements corporels, et vice-versa. Accentuation et ponctuation spontanées sur un signe du professeur. Arrêts subits et reprise du chant au commandement.
70 Exercices de concentration. Création de l'audition intérieure des sonorités.
L'enfant chante une mélodie ou une gamme. A « hop » il cesse de chanter et continue la mélodie ou la gamme en pensée. Audition des harmoniques d'un son. Recon-
naissance du timbre d'une voix au milieu d'un groupe chantant ou parlant, etc.
8° Association des mouvements corporels continus avec des sons vocaux soutenus. Leurs combinaisons avec des mouvements interrompus.
9° Exercices pour V acquisition d' automatismes vocaux et leurs combinaisons, cl alternance avec des actes vocaux de volition spontanée.
L'enfant chante une gamme selon un certain rythme. Au commandement « hop » il continue la gamme sur un autre rythme.... Ou bien, chantant une série de tierces, quartes, etc., il chante un autre intervalle au commandement.... ou encore, chantant la gamme, il est obligé de sauter une ou plusieurs notes sur un signe du professeur, etc., et^c.
10°, 11^, 12° Application des exercices de rythmique aux réalisations vocales. Chaînes de rythmes, c'est-à-dire imitation en canon, mesure par mesure, d'une mélodie chantée par le maître.... Etude des silences....
13° Exercices de dissociation.
L'élève chante f. f. tandis que le corps effectue des mouvements p. p. p. p. » » » » » » f. f.
f. f. tandis qu'un membre se meut -< et un autre =-
3 notes pendant que les bras ou pieds font 2, 4 ou 5 mouvements et vice-versa, etc., etc.
14° Etude des silences et du phrasé.
Anacrouses. — Silences remplis par un chant intérieur. — Périodes et phrases. — Loi des contrastes et des oppositions. — Doubles phrasés.
15° Double et triple vitesse et lenteur des mouvements.
L'élève chantant une mélodie doit, au commandement « hop », effectuer la double vitesse ou lenteur d'une mesure (ou d'un temps). Les bras qui battent la mesure continuent à se mouvoir dans le premier tempo. Combinaison et opposition de double ou triple vitesse ou lenteur des sons, avec celle des membres.
16° et 17° Polyrythmie et contrepoint plastique.
L'élève chante un rythme tout en ne marchant que la seconde moitié de chaque durée, ou vice-versa. Il apprend à chanter une mélodie tout en effectuant un autre rythme à l'aide de mouvements corporels. Il réalise un canon en chantant la première voix, frappant dans les mains la deuxième (et en marchant la troisième). Il écoute un double rythme d'une mesure, chante d'abord la voix supérieure, puis l'inférieure. Il
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écoute une succession d'accords et reproduit chaque ligne vocale l'une après l'autre, etc., etc.
18° Accentuation pathétique. — Nuances dynamiques et agogiques. — (U expression musicale.)
L'élève apprend à accentuer les notes importantes des rythmes, à accélérer et à ralentir, à faire des crescendo et des decrescendo, d'abord par instinct puis par analyse. Etude des relations entre l'élévation et l'accentuation des sons ^^\
19° Exercices de notation de mélodies, polyphonies et successions harmoniques.
20° Exercices d'improvisation vocale.
L'élève recouvre d'un manteau mélodique un rythme donné. Il improvise des rythmes sur des successions de notes d'égale durée.
21° et 22° Direction des rythmes.
L'élève apprend une mélodie par cœur et la dirige devant un groupe d'élèves qui la nuancent selon les indications du dirigeant. ■ — Idem pour des mélodies à plusieurs voix.
Comme on le voit, tous ces exercices de solfège correspondent, numéro par numéro, à ceux de rythmique. L'élève étudie en outre les diverses tonalités selon le système indiqué dans l'essai de réforme de l'enseignement musical scolaire (pages 35 et suiv.) et réalisé dans les trois volumes de solfège (i). Puis il aborde l'étude de l'harmonie. Le contrôle de la marche des voix est assuré à la fois par son sens du mouvement, par les facultés de se concentrer, d'écouter et d'entendre, qu'a développées en lui la rythmique, et par le sens des dynamismes musculaires réglant les degrés d'élévation de la voix. Avant d'écrire les successions d'accords, il les sent résonner en lui. Connaissant les rapports de la mélodie avec le mouvement, il lui reste à connaître ceux du mouvement, de la mélodie et des harmonies. Il sera dès lors capable d'entreprendre les études d'
