L ENSEIGNEMENT OFFICIEL

moderne, elle exalte l'Etat, en assimilan t cet État à la collectivité vivante. Elle justifie toutes les institutions en vigueur, quitte àjustifiertous les remaniements qui peuvent se produire, et dont quelques-uns peuvent être issus de la révolte. Cet enseignement est religieux et pénétre d'ultramontanismc, ou de piétisme, dans les pays où le clergé reste l'associé, l'inspirateur du pouvoir; il est laïque et plutôt ironique, à l'endroit des dogmes révélés, dans les pays oii la rupture s'est accomplie entre le clergé et le pouvoir. Quoi qu'il advienne, le programme d'instruction ne comporte pas seulement les sciences exactes, les données que chacun peut contrôler, en dehors de tout souci de nature extra-scientifique ; mais outre l'histoire, qui s'offre déjà évidemment aux jugements arbitraires, il comprend des leçons sur le respect dû à l'organisation politique et sociale. Sous ce rapport, l'école primaire est l'instrument le plus sûr que l'Etat adapte au gouvernement des générations futures, à condition que le personnel enseignant demeure docile, et s'imprègne de l'orthodoxie civique.

Plus on monte dans la hiérarchie des connaissances, et plus s'affaiblit la pression des pouvoirs publics. Mais, à vrai dire, cette pression ne s'évanouit nulle part; elle se révèle même

fID LE aYSMCALISME CONTEE l'ÉTaT.

dans renseignemeiït sop^riear; il n'est encore poiol <f exemple, ioit en France, soit en Allemagne, soit en ItaJie, qne des thèses, contraires aux fondements de la société capitaliste, aient pu être exposées do baot d'nne chaire aniversitaîre. Il n'est jaunals arrivé encore qu'un profes-^eor de droit ait cm pouvoir ou ait TOula saper le système juridique en rigueur, qui découle lui-même du système économique. Dans l'ordre secondaire, les doctrines officielles, pour être moins accentuées que dans Tordre primaire, se dessinénat cependant avec une indéniable netteté. L'histoire <^ la philosophie qui sont les matières litigieuses, et orli les facultés critiques s'exercent le plus à l'aise, sont développées »el«a on plan général, dont le maître n'ose guère s'éloigner. Il n'est pas moins important de convaincre les futurs industriels, les futurs fonctionnaires, de la poîssaœe et de la justice du régime, que de persuader les ouvriers, et les contriitiahles de l'avenir de la nécessité inéluctable d'one cerlaine structure sociale.

L'école se manifeste de la sorte comme l'auxiliaire de rétat. Elle vise beaucoup moins à affranchir les esprits de toute ^iujétion, a les pousser en pleine autonomie, qu'à leur impri- Kaer pour tr>o jours une certaine empreinte, qu'à

If'ur MJCuUjiirtr la r^mïyuidioit ni )'aco»ipta.lioii du fait u<;<'.o»jj>Ji. \ji'Aïh*'Ày^ui'AUKui ooopcr«; avec la reJjgJoii k ifAouïttr ittu veJléi té» de revoit*, lors- <jij<î ia relJjçioij d<*meure «ervice public. Il se »4tj|>KlJiiic ô lu rcli{<ioij, quand celJe-ci e«l deveiiu<! alfuin; pureiiicnt priv^'^e; iijai«, au lotuJ, jJ n'<^.volu<} jaiiiai» qu'avec len icudaaces de la |Mji»»aiJice publique, c'est-à-dire de la catéj^orie

pOHH<'MJîJJjte.

(/«',lle-ci pr<';t<;nd exercer un «onlrOJ»; juce^haut Kur je perHonijçJ qui e/j^eif^/je. Leb dizaines de iiiillierni d'bofiirne», pJuBou moins mal rétribués, <jiii danHJaplupartdescontrées, ontcharge de forinor la jcuiMîhH*',, neion desi^j^les fixes, sontassuj(;tlih h une tutelle ri^ourt^-use, La biérarcijie »coiairen'e8tpasmoinslorte,ni nioinsbien^aranli<' que la hiérarcbie militaire. Achaque instant, l'instituteur rinque dV;tre brisé par une décision Kaiih ap()cl, broyé rnlre les multiples influences qui veuh-nt jouer de lui. S'il a une velléité d'indépendance, s'il ne conforme pas exactement ses propos et »es mouvements aux ordres que lui disj)«*nKe l'r^tat, par persoijn«*s interposées, — ordres qui se diversifient suivant les temps et selon leK pays, — il est condamné à l'exclusion, c'est-iji-dire à la misère. Dans aucun service public, le rôle du petit fonctionnaire n'est plus

M2 LE SYNDICALISME CONTRE l'ÉTAÏ.

strictement défini, ou ne s'exprime plus clairement. Le maître propagera en Prusse la germanisation; en France, en Suisse, en Belgique, ailleurs, il doit assouplir ses leçons aux préférences du parti dominateur. Partout, il est un agent politique, plutôt qu'un éducateur. On le surveille d'autant plus, dans sa vie publique et privée, qu'on perçoit mieux les conséquences énormes de toute infraction éventuelle à l'orthodoxie. Lorsque les fractions républicaines françaises se concertaient contre les retours de la monarchie, il était flatté, exalté, présenté comme l'artisan même de la démocratie; mais il devai prendre une doctrine intermédiaire entre celle que professaient les disciples de Gambetta, et celle des purs radicaux. Puis le socialisme commença à marquer ses progrès. L'instituteur eut le droit d'afficher quelque radicalisme, mais il lui fallut s'arrêter au seuil du collectivisme,' qui était terre interdite pour lui, et ses leçons, obligatoirement, constituaient une réfutation directe ou indirecte desdoctrines nouvelles. Le socialisme gagna, et le syndicalisme naquit, grandit, passant des corporations industrielles aux petits fonctionnaires. L'instituteur devint un suspect. La classe dirigeante répéta le mot fameux qui avait retenti dans la Législative de