PRÉFACE

Les premières leçons de langue sont données à l'enfant per Fa ère, Quand il arrive à l'école, il sait parler, il connaît le sens ‘un certain nombre de mots, il applique les règles les plus simplos e l'accord grammatical, il Construit des phrases suivant les lois

e la syntaxe, il conjugue des verbes; en un mot, il possède des

otions qu'il n'a pas raisonnées, mais qui sont une ressource dont

n maitre habile fait aisément son profit, La langue peut donc enseigner indépendamment des leçons méthodiques qui constient un cours régulier, Les leçons iuéthodiques commuuiquent la ience du langage, tandis que la pratique en donne l'usage ;

Parmi les conséquences auxquelles conduisent ces observations,

1° Un bon maitre profite de toutes les occasions que lui four-

missent les exercices de conversation avec ses élèves, pour leur

mner l'exemple de la pnreté ct de la dignité du laugage, et pour rriger les fautes qu'ils commettent en parlant,

Pour mieux se rendre compte de l'importance qu'il convient accorder à cette remarque, il suffit de voir la différence entre le ngage des enfants qui appartieuncnt à des parents illettrés, et lui de enfauts qui ne sout en contact qu'avec des personnes truites,

En veillant à ce que. dans l'école, nulle fante contre la langne

Me soit commise sans être relevée, on place tons les élèver, pen-

ant plusieurs heures chaque jour, dans un milien dont l'inflnence vorable ne peut manquer de se faire sentir sur leur manière :xXprimer leurs pensées,

2° On doit profiter de l'enseignement de tontes les spécialités ur perfectionner l'étude de Ja angue,

Chaque spécialité, en effet, donne lien à des exercices oraux ; sacune fournit des sujets de devoirs écr Ce serait

brdre une occasion précieuse

préoccuper de l'or » €t mème, d

u‘on a surtout us clair, plus

IV PRÉFAC& On n'apportera J'umais trop d’attentior direct de la langue, enseignement qui qui peut se prolonger même au delà des beures de cla dans le temps des récréations, où l'on a l'occasion beaucoup de tournnres ticieusce, de signaler des ex propres, triviales, contraires aux Convenances,

reconnaître qe Certaines spécialités offrent an souvent que d’

convenable,

1 faut mettre en première ligne Ja leçon de lecture,

Comme on ne Jit bien que ce que l'on *omprend, il importe d'amener Jes élèves, en faisant a ppel à feur initiative, à découvrir le sens des not, des phrases, qui constituent Je texte à lire, Bien plus, tout le monde Aremarqué qu'ils prennent un ton plus naturel quand ils racontent que lorsqu'ils lisent ; il est donc utile de les inviter à rapporter de mémoire, mais sans s’astreindre au mot à mot, le texte qui fait l'objet de Ja leçon, avant de leur demander d'en faire une lecture exprewive, Nul exercice n’est plus efficace pour les habituer à grouper, à coordonner leurs idées et à les for. Wuler d'une façon correcte,

Les leçons d'histoire, de morale, de religion, donnent lieu à des exercices du même genre, et à des rédactions qui, anuotées, corrigées et critiquées, produisent les Meilleurs résultats.

aix, si AVattugeux que soient leg Procédés qni viennent d’être indiqués, ils ne Sauraient jamais suppléer à l'étude directe des des règles, Ji fant done que l'enseignement de la

qui se fait indirectement d’une A Permanente, ait ses rcices particuliers enable de lui donner, caracui sont communs avec tout autre

principes et angne, heures déterminées ct ses exe

vici quels Caractères il paraît conv tères dont plusieurs, du reste, | Cuscignement,

1° L'enseignement de la langue doit élre gradué. — l'on descende de 1n règle à l'exemple, comme on le fait générale. ment avec les élèves déjà aVancés ; soit que l'on remonte de l'exemple à la règle, comme on Je conseille principalement avec les Colmençants, on doit toujours profiter des Connaissances actuelles de l'élève pour l'aider à en acquérir de nouvelles. On

passe du connu à l'inçounu, du simple au composé, du concret à l'abstrait,

Soit que

2° L'enseignement de la langue doit étre varié, Peraic si l'on pensait que, dans l’ i

peut obtenir de bons résulta

grammaire ct des exercices orthographiques ; élèves sont quelque peu avancés, de l’aualyse ensuite dus exercices de phraséolo rie, et enfin rédaction. Co n’est PAS SUCCessivement, en pass l'autre, mais shuultanément et daus tous les

naître, bien plus « autres, le moyen de former ses Élèves à une diction À

donne:

rien à les div.

confus etaud

3 j ni l'élè les rect amène

" l’enseigr

hiques, eur suc

Hlongs de

gnement muis ces plus otil enchaint 4° 7’.

à la réde qu'on l'é une dict ort, un angnge, L’ineti orthogra, un moye d'analyse La ré ac pas, qui à convenab et d'écrir 5° L'a nement éfectueu le bon «er Sans de

| littérature

mais seule