PRÉFACE

nombreux AS on les aura bien fait comprendre. Si l'on ne l8 à ce qu’il a compris, on apporte un A

soin au moins égal à obtenir qu’il comprenne ce qu'il doit retenir, A De même, lorsqu'on arrive aux exercices de rédaction et de *

dispense pas l'élève de retenir

Composition françuise, on l’aide dans ce travail, on l'empêche de s’égarer, de donner, au détriment du bon sens, trop de Champ à on Imagination ; on l'amène, dans un exercice oral, à découvrir

d'abord Îles idées rincipales, puis les idées secondaires qne réveille # . 0 Q . 2 « ve pi ., . ee le sujet; on lui fait, soit d’après les règles déià étudiées, soit : ; , ] 8 ] ,

d'aprés la nature du sujet, indiquer les qualités principales qne doit offrir le style de la rédaction, aussi bien que les qualités spéciales que peut réclamer le développement de telle pensée, de tel sentiment, Et pour mieux s’assurer qu'il à compris la suite, lenchainement des idées et la couleur qu'il doit leur donner, on l’exerce souvent avec un grand profit, avant la composition écrite, à développer oralement le sujet à traiter,

Conime moyen de gnider l'élève dans le travail de la composi-

tion, d'excellents auteurs recommandent, avec raison, de le pré- ». arer à Ja rédaction d’un sujet, en l’appliquant d'abord à l'étude ittéraire d’un sujet analogue traité par un bon écrivain ; on lui *

en fait retrouver le plan et apprécier la forme ; on l'exerce ainsi à

une imitation large, qui ne lui enlève Pas son originalité propre et WE

laisse à son intelli ence toute son activité. |

Quel que soit d’ailleurs le genre de rédaction auquel on l’ap- © plique, on exige toujours qu'il se soit préalablement créé un plan ; À

C’est le seul moyen de discipliner ses f

la chaleur de la composition.

6° L'enseignement de la langue doit étre moral. — On pourrait à en dire autant de tout autre enseignement ; il faut cependant &

A # .,» je 0 ? . 4 reconnaitre que peu de spécialités fournissent, comme celle-ci, à

l'occasion de travailler à l'éducation morale de l'enfant, Donc, À puisque cela est possible, et que l'étude de la langue est loin d'en RE être retardée, on serait sans excuse si l'on n’apportait pas un très Mi

grand soin au choix des phrases et des textes d'auteurs que l'on hropore aux élèves, C’est une loi en effet, de toute bonne méthode,

e faire produire, dans le même temps, la plus grande somme À

possible de résultats heureux. Dès lors que l’on peut présenter des M

exemples, donner des exercices, qui développent à la fois les con- à naissances Srammaticales, le goût littéraire et le sentiment moral 2

et chrétien, rien de plus naturel que de se proposer sans cesse ce à tri ple but comme objet de ses efforts, É

lels sont les principes dont on s'est inspiré dans la rédaction de ces Leçons de Langue française.

acultés, et notamment de M contenir son imagination, trop exposée à se donner carrière dans À

exemp cation sorte,

È perdra

ait, d’abord d'autre Une pe ville. — E. Nor qu'à te mots 8 comu pas àt propres s'appel propre Soit exempl Quetes sinsulie — E. P, uoi me u fémi adjectif même n même g accorde:

Pour la class faire é qu’elles simple

exercic numéro

Exer des mo inprim piquer yeux ; de relie

Exer.

complet d’un bo

rendre. Si l'on ne ©R

ris, On apporte un % e qu'il doit retenir, le rédaction et de

AVIS sur la manière de faire usage des Leçons du Cours élémentaire de Langue française,

$ 1. Grammaire, — Les définitions et les règles élémentaires de

1, on l'empêche de © trop de champ à oral, à découvrir idaires que réveille !

léjà étudiées, soit s principales que | que les qualités le telle pensée, de Compris la suite, t leur donner, on # 01n position écrite, A

ail de la composi- % raison, de le pré- # d'abord à l'étude W n écrivain ; on lui M on exerce ainsi à e.

iginalité propre et KE

1 auquel on l’apent créé un plan ; à et notamment de * ner Carrière dans à

1, — On pourrait faut cependant & comme celle-ci, 4 » l'enfant. Donc, igue est loin d'en À ortait pas un très auteurs que l'on 8 boune méthode, # s grande somme à eut jiésenter des À à la fois les consentiment moral er sans cesse çe M

8 la rédaction de!

04 la grammaire doivent, après explication, être apprises par cœur. Les

élèves seront souvent interrogés sur ces premières notions, et l'on exigera

Dans l'explication, le maître sera attentif: 19 À no laisser passer aucune phrase, aucun mot, qui ne soient parfaitement compris ; 20 à s'assurer que l'élève saisit bien, dans les exembules donnés, l'application de telle définition ou de telle règle.

Il est avantageux, surtout pour les commençants, de remonter des exemples à la règle, et pour ce’: ©: faire oralement nn exercice d’application, avant d'expliquer le tex.. grammatical qui s’y rapporte. . De la sorte, l’élève comprendra mieux et plus vite, et l'étude de la grammaire perdra pour lui ce qu’elle peut lui offrir de trop abstrait,

Soit, par exemple, la leçon 8e, qui a pour objet le nom propre. Le maître ferait d'abord une partie de l'exercice n° 1, eb poserait les questions suivantes où d'antres analogues : ‘* M, Que désigne ie mot Jéon # le mot Georges, ete. ? — K. Une personne, un homme. — M. Er le nom Toronto ? — Québec, etc. ? — E. Une ville. — M. Ces noms conviennent-ils à tous les hommes, à toutes les villes ? — E. Non, ils ne conviennent qu'à tels hommes, qui s'appellent Léon, Georges... qu'à telles villes, qui s'appellent Toronto, Qué éuems M Peut.ou dire que ces mots son6 des noms communs ? — E, On ne peut pas dire que ce sont des noms Comiiuns, puisque les mots Léon, Georges. Toronto, Québec…., ne conviennent Pas à tous les hommes, à toutes les villes, — Ces NOM, qui 80n6 particuliers, Propres à tels homes, à telles villes, qui no servent à nommer tels ou tels êtres, s'appellent noms propres, — Qu'est-ce done que le nom propre ? — KE, Le num Propre esc celui qni ne sert à nommer individuellement un être.'’

Soit encore la leçon 27e, sur l'accord de l'adjectif, — Après avoir vn qnelques exemples deJ'exercice n°1, 1e maître pourrait poser les questions snivantes : “ M. Quel est le masculin de l'adjectif brillante 8 — K, Brillant. — M. Et lo masculin singulier de vigilante f —E. Vigilant. — M. Pourquoi met-on brillante au féminin ? — E. Parce que cet aûjectif qualifie ie nom ci URL est du féminin. — M, Pour-

uoï met-on vigilantes au féminin pluriel ? — K. Parce que 16 num sentinelles est

u féminin et au pluriel. — M. Quelle remarque faites-vous sur chacun des adjectifs de l'exercice ? — E. Que ces adjectifs se mettent au même genre et au même nombre que le nom auquelils se rapportent, — M, Mettre un adjectif au Même genre et au même SOUDE que le nom auquel il se rapporte, c'est le faire accorder avec ce noin.'

Pour rendre l'explication plus sensible et mieux soutenir l'attention de la classe, on aura souvent recours au tableau noir ; on pourra même y faire écrire une partie de l'exercice, avec les réponses au fur et à mesure

Ju’elles seront données, C’est, d’ailleurs, un moyen très pratique et très simple d’indiquet comment doit se faire ensuite le devoir dot

$ 2. Division des exercices. — Chague leçon comprend des exercices qui se divisent toujours en deux parties, désignées par les numéros I et II.

Exercice n° I. — Il a surtout pour objet la recherche et l'orthographe des mots, Ony a ajouté, sur le livre du maître, une partie supplémentaire imprimée en caractères plus petits. Ce supplément a pour bus : 1° de piquer Ja curiosité de l'élève par des questions qu'il n'a point sous les yeux ; 2° de fournir des exercices variés d'invention : 3° de donner plus de relief et d'intérêt à l’enseignement du maître.

Exercice n° IT. — Ii offre à 28 phrases détachées ayant chacune un sens complet ; souvent même il donne un texte suivi, ordinairement extrait d’un bon auteur, Il est suivi d’un exercice de conjugaison,

Des subdivisions introduites dans chacun de ces mettent de les fractionner facilement, suivant les bes Toutes les cinquièmes leçons offrent :

Un Terte à ex liquer, -— Sur ce texte ge fait: 10 Je Compte rendu oral du sujet; — 920 l'Etude analytique, qui en montre le plan ec les idées

denx numéros per.

lee oius de lu classe,

que.

trop jeun

principales ; — 30 deg Questions lexicologiques, qui eu expliquent les mots © onu et les phrases, 0" füire Des Dictées supplémentaires, — Ceg dictées sont divisées de manière à 4 La Pouvoir, au besoïn, ajouter aux devoirs écrits que fournissent déjà les plusi n08 Let II des autres leçons, #& série $ 3. Devoirs écrits. — Chaque exercice doit se faire d'abord de vive l'élèv Voix, au Moins en partie, Sans cette préparation, le devoir écrit Perdruit © On de son utilité, de son attrait, et pourrait exiger trop de corrections. verbe L'éiève trouve plus de plaisir à un travail dont la disposition Culligra- conju Pique flatte l'œil et rend plus claire Ja réponse, L'exercice sera donc, 4 $7 autant que possible, écrit d'une manière analogue au Corrigé qui est à unte l'usage du maître, L'arrangement par colonnes et par alinéas donne plus %%Æ deux ‘ordre et de ciarté à Ja rédaction d’un devoir. + ce co Le titre d'un exegcice ne prendra jamais plus d'une ligne sur le cahier # veille e l'élève, On pourra même ordinairement se borner à faire transcrire le % l'élève titre général im primé en caractère gras, 0 ensuit Jne question est quelquefois suivie, dans le livre dn maître, d’un avis 2 l’ench indiquant d'autres questions à poser à l'élève, d’autres devoirs à lui 7 style. donner, Ces sortes d'indications, qu'il aurait été facile d'ajouter presque à 7 avant chaque exercice, montrent Comment on pourrait, sur un même sujet, multi- ® Les plier les devoirs et faire d'intéressantes applications des leçons antérieures, 0 nue ag 4. Explication du sens des InOtS. — Le maître ne laissera leurs, Passer Aucune expression sans s'assurer que les éièves en ont l'intelli- les idé gence, Il suffira toutefois qu'ils aient une notion générale de la chose dispos siguifiée, Beaucoup d'enfants seraient embarrassés, s'il teur fallait dire "4 on l'in Ce que c’est qu’un arbre; cependant aucun d'eux ne se Mméprend sur le 2 discen sens de ce mot, On pourra bien quelquefois leur demander la définition Ou n de certains termes faciles ; mais le faire habituellement serait les fatiguer tions a sans profit réel, | peut, p Si l'exercice contient des noms historiques, on dira on on fera dire | mander brièvement ce qu'était le Personnage dont il s’agit, Les termes de géo- }% signifie. graphie devront aussi être rendus clairs, saisissabl 8, 80it par de courtes + trausfo explications, soit au moyen de la carte, 4 la ruiso 5. Réponses faites ar Pélève. — Le maître ne doit pas .L'éu toujours exiger une réponse j entique à celle du corrigé. Une questio "0 tions où peut sourvent recevoir blusieurs réponses sütisfaisantes, Se montrer tr M uestioi exclusif serait arrêter ]n spontanéité de l'enfant, le décourager et mun- Fe Lim uer le but de l'exercice, Au contraire, on excitera les élèves à trouver 4 son can de nouvelles réponses, et on cceptera toutes celles qui sont bonnes, sans Dans ce omettre néanmoins de faire ressortir les meilleures, tester : Li éera fort utile, dans tous Jes exercices oraux, de faire épeler les mots e l’exp dont l'orthographe présente quelque particularité, et même de les faire On se écrire au tableuu noir, maticale Lorsque l'élève a des mots à trouver, l'exercice est précédé, enr son suffisant ivre, d’une Jiste où il peut faire un choix, Il ne sera plug astreint à Les m omer un des mots de cette liste ; toute liberté lui sera sissée, pourvu LS 6 6. 1 qe le terme puisse convenir. Toutefois le maître exigera, au devoir 2 ment de écrit, le terme même dun livre, enrtout s'il s’agit d'un texte d'auteur, thograpl

: $ 6. Exercices de Conjugaison orale. — Jès les premières

penser, à