VI INTRODUCTION

acquis 1 habitude de la démonstration. Combien réunissent ces qualités indispensables?

Il en résulte que la plupart des maîtres se renferment avec aatant de raison que de modestie dans le cercle étroit des règles grammaticales par lesquelles ils font débuter leurs élèves.

Deux et mênie trois années sont consacrées à cette étude sèche, aride, fastidieuse pour les enfans de tous les pays.

Au bout de trois années de répétitions de grammaire et de lecture, questionnez l'enfant italien: il ne vous répondra que par des italianismes. "Où allez-vous? Je vais À chercher mon livre. 1 A quelle heure viendrezvous? Je serai ici À les trois.* Avez-vous été sage aujourd'hui? Oui, je me suis bien porté. *

Voilà les résultats obtenus par ce qu'on appelle la vieille méthode ! .'

Et c'est cette vieille méthode si lente, si infructueuse, que l'on applique à déjeunes Italiens si vifs, si impatiens et si faciles à décourager, quand il s'agit d'apprendre une langue moins chantante, moins musicale, moins harmonieuse que la leur! ! !

Or n'est-il point naturel à l'homme de vouloir recueillir dans le plus bref délai possible les fruits de ce qu'il a semé? Et le plus vif intérêt qu'offre une langue vivante n'est-il point le plaisir de la parler?

Si donc vous faites attendre votre pauvre écolier trois ou quatre mortelles années pour qu'il n'ait, après

1 Vado a cercare il mio libro.

1 Io sarô qui aile tre. »

1 Sï, mi son porta to bene.