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nationale y a été affecté, qui apporte ses idées nouvelles sur l'éducation des mineurs, dans lesquels ils ne voient plus des délinquants mais seulement des enfants ou jeunes gens à rééduquer ou éduquer. Et la tendance dernière est même d’élever une cloison étanche entre les deux catégories de personnels : des prisons et des établissements de mineurs. De plus, le développement de la libération d’épreuve, réorganisée par l'arrêté ministériel du 15 avril 1940, permet au bout d’un certain temps de bonne conduite du jeune délinquant et quoiqu'il ait été confié à l'Administration pénitentiaire généralement jusqu’à sa majorité, de le remettre, bien avant cette date, à sa famille ou à une personne habilitée sous la surveillance d’un délégué. La remise des mineurs aux Services de l'Éducation surveillée, mesure actuellement très souple et bienveillante, appliquée par un personnel éducateur nouveau, animé d’un large esprit de compréhension et s'inspirant des dernières méthodes sur l'éducation de la jeunesse, devrait — et devra — bénéficier de plus de faveur auprès des magistrats.

Par contre la proportion des remises d’enfants à des institutions charitables, qui ne s’élevait qu’à 3° en 1909-1913 n’a cessé d'augmenter pour atteindre 19,40 °/, en 1926-1930 et 20,83, en 1931-1935.

Mais la décision vaudra surtout par la façon dont elle sera exécutée et la méthode employée.

L’étranger connaît divers systèmes de rééducation des mineurs. La plupart s’inspirent de la « méthode active », opposée aux principes traditionnels employés dans les établissements scolaires où la discipline est maintenue par la contrainte et la menace d’une punition. Aïnsi le système progressif belge ou anglais, où le jeune délinquant, détenu dans des institutions organisées par pavillons séparés, est progressivement préparé à la liberté ; également les homes de semi-liberté anglais qui forment la transition entre l’internement et la vie libre ; les républiques d’enfants, expérience très curieuse, pratiquée aux États-Unis, en Palestine et en Russie, et décrite par M. Frank dans la Revue de Science criminelle (1939 1-56) : la grande idée de cet essai original est que les bandes d'enfants abandonnés au début à l’anarchie tendent, après quelques temps, à s’organiser et à s’administrer spontanément. Ces communautés se trouvent à la campagne, groupent les enfants par pavillons, à l’intérieur desquels les pupilles mènent une véritable vie de famille dans des conditions analogues à celles de la vie sociale normale.

En France, une heureuse initiative, s'inspirant de ces expériences et des méthodes de « l’école active », commence à produire ses effets : celle du Centre éducatif du Hinglé créé en 1940 par Mme de La Morlais, dans les Côtes-du-Nord, près de Dinan. Les colons du Hinglé, au milieu des champs et des bois, sans murs ni barbelés, jouissent de la liberté. Ils sont répartis