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. 20. Tableau-résumé fait par l’Institut Rousseau, d’après Schuyten.

L'enfant met des années pour apprendre à voir, pour passer du global à l’affinement et au coordonné. Il y arrive par étapes en se plaçant de façons diverses, en ajoutant à la collection des choses déjà notées tel élément dorénavant important, puis en reliant tout cela tant bien que mal, en enchaînant les épithètes et les effets facilement séparables, en harmonisant les parties, bientôt complétées encore et équilibrées. Le jeune homme

doué pourra même parvenir à une construction où s’accusera

le dessin ferme de la pensée abstraite.

On a beaucoup discuté entre écoles différentes sur les Res parfois simultanés, chez les mêmes enfants, d’un dessin fruste et d’un dessin où l’on remarque quelque détail infime, pour conclure d’un côté à la vision globale de l’enfant, d’autre part à sa vision fragmentaire. La contradiction n’est en général qu’apparente, car les dessins confrontés sont en fait pris à des âges divers, à des enfants différents ; ou bien les productions ne sont guère comparables, l’enfant ayant longtemps pratiqué un genre et l’ayant affiné, tandis qu’il vient seulement d’aborder une autre série de compositions où il est novice et peu avancé ; ou bien encore, on assiste à des phénomènes subintrants, très fréquents en biologie, c’est-à-dire qu’une phase de développement se montre, alors que la précédente a de sérieux relents encore. Au surplus, pourquoi l'individu devrait-il s’extérioriser en parfaite unité seulement ? Tenez, si peu distinctement qu’on aperçoive une scène d'ensemble, il peut y avoir là un élément de valeur kinesthésique qu’on notera fort bien, auquel l’enfant s’accrochera, un scintillement, une frange mobile, une ombre qui joue, un grain brillant. Comme excitant, ce phénomène a l'importance d’une impression de masse. C’est connu

en réflexologie. Certes, le global peut à la rigueur se montrer

très réduit, être à l'échelle de l’enfant, et nous apparaître à nous presque comme un élément, mais pour l'enfant c’est un excitant qui forme un tout. Le fait est d’ailleurs rare de ces perceptions de détail.

Quelque peu imbu de l'esprit de système, alors qu’il faudrait être avant tout respectueux des faits, d’un grand nombre de faits, tel auteur nous décrit dans les signes idéographiques des enfants une période où l’on en reste à la ligne droite et au cercle, à la verticale et à l’horizontale ; une seconde période où l’enfant est pris par le contour et la surface; une troisième, où s’avèrent