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Totaux

U importation dépasse l'exportation de près de 3g millions de francs par an pour ces seules branches du travail !

travailleurs industriels et commerçants, les fondements des sciences nécessaires à l'exercice intelligent de leur profession. Sans cesser d'être une école de culture générale, elle peut, par l'esprit utilitaire de son programme, par le développement du cours de dessin et des travaux manuels, orienter les idées des élèves vers les industries et les métiers, s'identifier avec les besoins de la région qu'elle dessert et contribuer au relèvement du travail. Le Gouvernement a consacré le principe en instituant des cours facultatifs d'agronomie dans les régions rurales, de technologie maritime dans les villes de la côte. Un programme spécial, adapté aux besoins des régions industrielles laisserait à l'école moyenne une individualité propre et lui donnerait, dans ces localités, un caractère d'utilité pratique, qu'elle ne saurait avoir actuellement avec son programme théorique et uniforme pour tout le pays.

L'Ecole moyenne des régions industrielles.

L'enseignement moyen inférieur des régions industrielles devrait constituer l'enseignement supérieur du monde des ouvriers et des artisans, et jeter les bases des études des futurs

commerçants. Comme tel, il devrait développer les jeunes gens dans l'esprit du travail, chercher ses moyens de culture, ses exemples, ses matériaux dans cette vivifiante étude du commerce, des industries et des métiers.

L'étude de la langue débarassée de toutes les subtilités grammaticales et littéraires, pourrait fournir des notions utiles au plus haut degré ; les excursions périodiques dans les ateliers, sur les chantiers, dans les manufactures et usines, offriraient ample matière à des descriptions de procédés de fabrication, de faits commerciaux; des sujets traitant du beau idéal cultiveraient le sens moral et esthétique de l'élève.

L'histoire n'est étudiée que dans les faits politiques, ayant eu une influence sur la marche des idées; l'histoire du travail, qui, aux différentes époques, porte l'empreinte caractéristique des mœurs, du sentiment, des besoins du peuple, compléterait avantageusement l'histoire politique ; elle frapperait vivement l'esprit des enfants, parce qu'elle s'appuie sur des documents précis : les monuments des grandes époques et les objets, qui sont enfouis dans nos musées archéologiques. Elle évoquerait la vie populaire sous son aspect le plus intéressant, les périodes de

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splendeur de l'Antiquité égyptienne, grecque et romaine, les Corporations du moyen-âge, le relèvement du travail sous l'impulsion des souverains aux XVIe, XVIIe et XVIIIe siècles, le travail moderne et son expansion par suite de l'invention et des progrès prodigieux de la machine à vapeur. Cette étude, condensée en quelques planches, renforcée par des visites aux musées, montrerait le peuple au travail au lieu de le représenter sans cesse au combat.

La géographie étudierait plus à fond, à côté des divisions politiques et physiques générales, les régions de l'industrie, de la production minière et de la culture de plantes industrielles, les voies de communication, l'exportation, l'importation, les pays d'émigration.

Parmi les branches les plus propres à développer le sens positif de l'enfant figurent les mathématiques . L'enseignement actuel est exclusivement théorique à l'école moyenne et constitue une véritable torture pour l'esprit, sans autre utilité qu'une faible importance éducative.

Les propriétés des figures géométriques, les règles fondamentales de l'algèbre et de l'arithmétique auraient certainement le même pouvoir éducatif et une utilité considérable,

si elles étaient appliquées aux figures et solides géométriques et par extension aux métrés et aux données industrielles et commerciales.

La représentation par les projections de ces formes géométriques et objets réguliers serait un complément heureux aux mathématiques. Plus que la théorie, elle ferait connaître les propriétés des figures et solides et permettrait en outre, d'appliquer les notions de mathématiques au dessin, avec une tendance professionnelle.

Pour coordonner toutes ces branches dans un sens utilitaire, des entretiens très simples au sujet de l'économie politique et industrielle devraient donner aux élèves de la classe supérieure une idée du travail, des salaires, des grèves, des intérêts communs du capital et du travail, de l'échange — protection et libre échange — , de la monnaie, des institutions de crédit et de prévoyance : de la caisse d'épargne et de retraite, des sociétés de secours mutuels, etc.

Bref, toutes les branches d'enseignement, les exercices de conversation, d'élocution, de déclamation, devraient inspirer aux élèves le respect et l'amour du travail manuel et cultiver dans leur esprit un idéal utilitaire.

Le dessin, plus développé dans un sens pratique et professionnel, couronnerait l'enseignement des écoles moyennes industrielles ; il ramènerait les jeunes gens les plus intelligents dans les écoles industrielles et professionnelles et éveillerait leur vocation pour les professions manuelles.

L'Ecole moyenne d'Iserlohn

(Westphalie)

Les idées développées dans le chapitre précédent ne sont ni audacieuses ni utopiques. En ce qui concerne le dessin, la géographie, les mathématiques, elles sont réalisées dans la plupart des écoles moyennes des régions industrielles de Saxe, de Westphalie, de Hesse, de Bohème.

Au sein des Conseils communaux, des Conseils provinciaux, des hommes clairvoj^ants élèvent périodiquement la voix contre l'ancienne pédagogie, qui a surchargé le programme des écoles primaires et moyennes de branches récitatives exclusivement destinées à développer la mémoire de l'enfant. Les sommités du monde de l'enseignement demandent de remettre en honneur les exercices, qui cultivent le sens pratique et l'esprit d'observation.

Nous exprimons notre vive reconnaissance à Monsieur Breithof, Professeur à l'Université de Louvain, Inspecteur du dessin dans les établissements d'enseignement moyen, qui a bien voulu approuver nos idées, et nous donner ainsi le plus précieux encouragement.

La comparaison du cours de dessin dans nos écoles moyennes et de celui d'Iserlohn, montrera comment l'Allemagne adapte son enseignement moyen inférieur aux besoins de la région où il est établi.

L'enseignement du dessin dans nos écoles moyennes.

Le programme porte : le dessin géométrique, les principes des projections, la perspective et le tracé des ombres, le dessin d'après des modèles en relief, tels que formes géométriques, fragments d'architecture, pour aboutir au dessin de masques.

Il ressort de l'énumération de ces branches, que le but du programme est d'exercer les élèves à la copie d'un modèle sans se soucier de l'application utile.

Il serait nécessaire de donner une base plus exacte et une tendance plus utilitaire à ce cours, sans négliger son influence esthétique.

La perspective centrale dont on enseigne le tracé, est du domaine exclusif de l'artiste et ne trouve aucune application dans la pratique des industries, le programme devrait lui donner le caractère expérimental qu'il a dans les écoles primaires (programme de i8g3) : l'éducation de l'œil par l'observation constante des effets perspectifs suffit pour guider l'élève dans le dessin à main levée.

La perspective centrale pourrait être avantageusement remplacée par la perspective cavalière, qui constitue la véritable perspective de l'artisan. Elle est d'un usage courant à l'atelier, parce qu'à l'aide d'une simple construction géométrique elle donne une idée suffisante des mesures et de l'aspect pittoresque des objets de dimensions restreintes. La perspective cavalière est d'ailleurs le complément nécessaire des projections.

Le dessin par les projections, déjà étudié au point de vue mathématique, serait condensé en une série graduée de modèles simples empruntés à la maçonnerie, à la charpente, à la taille des pierres, à la construction de machines etc. ; il habituerait l'élève à l'analyse de la structure intime des objets, et l'initierait à la lecture et à la confection de plans et de dessins industriels.

Le dessin ornemental d'après nature, d'après des objets usuels, des fragments d'architecture conduirait à la composition de simples sujets décoratifs.

Toutes les branches du dessin ainsi conçues et enseignées jetteraient les bases du dessin industriel et décoratif sans perdre leur caractère éducatif général.

Le dessin a l'Ecole moyenne d'Iserlohn.

Le programme assigne une importance dominante au cours de dessin.

Nombre d'heures par semaine :

En Ie année d'études : 4 hs de dessin à main

libre ; En 2e année d'études : 4 hs de dessin à main libre et 2 heures de dessin à l'aide d'instruments ; total : 6 heures ; En 3e année d'études : 6 heures.

Dans ce milieu industriel on apprécie le rôle considérable du dessin dans toutes les branches de l'industrie; déjà à l'école le futur ouvrier doit acquérir une habileté et une science sérieuses dans toutes les branches du dessin sur lesquelles se développera son éducation professionnelle aux écoles spéciales de métiers.

Comment trouver le nombre d'heures disponible sur un programme si chargé ?

Comme réponse à cette question nous reproduisons en • regard le nombre d'heures consacrées aux différentes branches des écoles moyennes d'Iserlohn et de Schaerbeek.

Iserlohn

(par semaine.)

Schaerbeek

(par semaine.)

année

i. Religion

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