UT

à assembler éés signées et à les expritner par des mots Cependant, èé n’est guère qu'après être parvenu à opérer ces multiples analysés et synthèses successives, avec tiné rapidité si grande qu'il n’en ait plus conscience, qué l’enfant devient capable de lire couramment. » La lecture d’une phrase banale exige donc cet ensemble compléxe dé processus psychiques, d'associations d'idées, ét d’opérations mentales variées.

Le phénomène est analogüé, sinon d’une complexité ‘encore plus grande, pour la decture des signes musicaux. On conçoit facilement, en comparant ces deux espèces de lectures, et én opposant les deux Tangages, qu’il soit possible, par une éducation logique ét rationnelle, un entraînement méthodique de l'oreille, de développer par uñ exercice répété les divers centres corticaux ‘où sous-corticaux correspondants. En un mot, on peut devenir artificiellement müsicien. Cés faits ont une importance capitale. Ils nous montrent qué la faculté musicale fait bien partie intégrante de l'intelligence ; que cette faculté peut, par Je travaïl, s’acquérir et s’accroître. L'usage déve-

loppe la fonction ; la fonction développe l’organe. | tu Gütta cévat lapidem non wi sed soepe cadendo. »

C’est pourquoi, semble-täil, on exagère en aàttribüant couramment à cértaines races Île privilège d'être plus ‘aptes (que d’autres à l’art musical. Le tempérament, la vitalité de nature du Français font pressentir én ‘effet que nous devrions être aussi «musiciens » due ‘d'autres peuples réputés spécialement doués pour Ja musique. Sans ‘aucun doute, l'infltrence ‘de l'éduca-

Eee .