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losophie du xviii* siècle et par la révolution française, ont surgi des exigences d'un caractère infiniment plus général. Au lieu d'appartenir au domaine de la bienfaisance, les écoles industrielles deviennent en France une institution économique. Elles doivent s'adresser surtout à cette partie de la population ouvrière qui peut nourrir ses enfants, mais qui a besoin d'être aidée pour les instruire. — Quant aux jeunes gens des classes aisées qui se destinent aux professions industrielles, nos voisins n'ont pas organisé pour eux un enseignement particulier ; les moeurs publiques et privées comblent le vide laissé par les institutions. Autour du foyer domestique, sous l'inspiration paternelle, dans les ateliers et les usines, les enfants reçoivent presque à leur entrée dans la vie une direction pratique. Ils apprennent qu'ils ont devant eux une carrière de travail, et que le meilleur moyen de la féconder, c'est de l'aimer et de s'y tenir. Cette influence des traditions de famille, sous le toit le plus humble comme dans les palais somptueux, forme un des traits distinctifs de la sociabilité anglaise : elle fournit des ressources particulières à l'enseignement professionnel. Cependant, malgré la différence des situations, et la différence plus grande encore des idées, le système suivi de l'autre côté de la Manche, en ce qui concerne les enfants pauvres, reste pour nous un sujet d'études éminemment utile.

La Belgique et la Prusse sont, après la Grande-Bretagne, les deux contrées où les tentatives accomplies offrent le plus d'intérêt. Depuis quelques années, la Belgique, qui a su prendre en plus d'une occasion des initiatives fécondes, a fait de grands efforts pour constituer un mode

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d'instruction spéciale. Une loi de 1850 a prescrit l'organisation de ce qu'on appelle Venseignement moyen. Les établissements d'instruction moyenne sont de deux degrés: les écoles moyennes supérieures, les écoles moyennes inférieures. Les premières comprennent deux sections, une pour les humanités, une autre pour l'enseignement professionnel; mais dans cette dernière section, comme dans les écoles moyennes inférieures, l'instruction a-t-elle bien le caractère qu'on a prétendu lui imprimer? Quoique le programme des études renferme, on ne saurait le nier, des éléments tout à fait techniques, il ne paraît convenir, en réalité, qu'à la grande et à la petite bourgeoisie; ce n'est pas là l'instruction pratique telle que nous la concevons dans des écoles vraiment industrielles ouvertes aux populations ouvrières^. A l'instruction spéciale que sont appelées à fournir les institutions d'enseignement moyen se rattache le musée de Bruxelles, qui contient une col-

1. Il n'y a pas de place pour ces institutions dans le système de la loi belge de 1850. Peut-être cette loi a-t-elle, en outre, le tort de poser en principe que la section d'humanités et la section professionnelle des écoles supérieures seront réunies, à mollis d'une décision exceptionnelle prise par le gouvernement Rien n*est plus propre à dénaturer peu à peu le caractère de Tinstruction spéciale. Avant 1850, une sorte d'enseignement industriel était déjà annexé à quelques-uns des athénées. On peut se convaincre, d'après les rapports officiels, que moins la section professionnelle était rapprochée de la section littéraire, et plus l'enseignement technique avait de réalité. —Voyez notamment deux remarquables rapports adressés à M. Charles Rogier, ministre de l'intérieur, l'un en 18/i8, par M. Trasenster, ingénieur des mines et professeur à rUniversité de Liège, l'autre en 1852, par une commission spéciale. On n'est que juste à l'égard de M. Rogier en disant qu'il a toujours montré dans les questions de ce genre des intentions libérales et des vues droites et pratiques.

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lection de machines et un cabinet de physique. On n'y fait pas de cours public sur les sciences appliquées ; un professeur de dessin de machines y est seulement attaché, et forme tous les ans une douzaine d'élèves qui se placent ^ensuite dans les grandes usines du pays. Le musée possède une bibliothèque technologique qui reçoit tous les bulletins industriels du monde, en échange du bulletin qu'il publie. L'école centrale de Bruxelles se lie encore à l'enseignement industriel. On lui reproche d'avoir un programme plus pompeux qijie solide. Citons encore l'école de Tournai fondée en 1837 et qui a quelque analogie avec nos écoles d'arts et métiers.

En résumé, l'enseignement profesâonnel que le gouvernement belge a cherché à constituer convient surtout à la population aisée. Les écoles industrielles pour les classes laborieuses manquent encore dans le pays. 11 existe bien des établissements appelés écoles de manufactures^ qui se sont même multipliés en une forte proportion dans les Flandres, où ils rendent de réels services; mais ce sont de simples ateliers d'apprentissage qui prennent à tort Ife nom d'écoles. Cependant, quand on voit la Belgique déployer, comme elle le fait, une activité persévérante pour l'examen de toutes les questions qui se ratta* chent au domaine de la bienfaisance publique ou à celui de l'économie industrielle, on doit avoir la confiance qu'elle ne laissera point inachevée l'œuvre de l'enseignement professionnel.

Le régime adopté en Prusse diflère complètement de celui de la Belgique. Toute ville un peu importante possède un gymnase et une école supérieure dite école civique

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OU bourgeoise. L'école supérieure se divise bien en deux' sections comme chez les Belges : une section littéraire et scientifique, et une section industrielle proprement; dite; mais là s'arrête la ressemblance. Tandis qu'en Belgique l'enseignement professionnel a pour principal élément des notions plus ou moins étendues sur les sciences mathématiques et physiques, toute l'instruction des écoles industrielles de la Prusse se dirige vers les arts et métiers, dont les études plastiques et graphiques forment la base. La constitution économique du pays assure à ces écoles un rôle déterminé. Le principe de la liberté du travail n'est pas, en Prusse, la loi souveraine de l'industrie. Des conditions sont imposées pour l'exercice de certaines professions : ainsi il faut avoir un certificat de capacité pour être charpentier, maître-maçon, fontainier, constructeur de moulins, etc. La section industrielle des écoles bourgeoises donne les connaissances nécessaires pour obtenir ces titres. Au-dessus de ces institutions disséminées sur toute la surface du royaume, il existe à Berlin un institut central de l'industrie, qui embrasse quatre classes d'états : 1" les constructeurs de bâtiment (maçons, charpentiers, menuisiers) ; 2* les ciseleurs, graveurs, lapidaires, sculpteurs en bois ou en ivoire, fondeurs en bronze ; 3** les teinturiers et les fabricants de produits chimiques; k^ les mécaniciens. Une telle division révèle des intentions tout à fait pratiques. Cependant, on a accusé l'institut de Berlm de viser trop à l'art et de s'écarter ainsi de son but.

Dans les autres parties de l'Allemagne, l'instruction^ industrielle, sans être organisée comme en Prusse, compte pourtant des institutions nombreuses qui rendent des ser-

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vices incontestables. Voœ ce qui concerne l'un des États qui nous touchent de plus près, le duché de Bade, un savant professeur de l'université de Heideiberg, M. Rau, nous envoyait récemment certaines explications qu'il nous semble d'autant plus utile de consigner ici, qu'elles peuvent s'appliquer à la plupart des autres contrées allemandes :

« Dans ce pays, nous écrivait-il, Tinstruction élémentaire pour les enfants de 6 à 13 ans est obligatoire, et personne ne s'en plaint. Même durant les troubles de 18/|8 et de 18(i9 pas une voix ne s'est élevée contre cette mesure. Dans beaucoup de villes, il y a des écoles où les garçons apprennent les éléments des mathématiques, des sciences naturelles, de la géographie, du dessin, etc., en vue de se préparer à Texercice d'une industrie. Ces écoles sont entretenues par les villes, et reçoivent une subv^ition de TÉtat, qui nomme les professeurs et surveille l'enseignement. Les apprentis ne fréquentent pas ces écoles, mais 3s reçoivent une instruction abrégée le soir après avoir quitté l'atelier, et ib s'exercent à dessiner le dimanche dans l'après-midi. Les ouvriers adultes, au moins ceux qu'on appelle compagnons, sont admis à ces cours. La cime de cet édifice est l'école polytechnique de Carlsruhe fréquentée par plus de 600 élèves venant de différents États. On y forme des architectes, des ingénieurs civils, des manufacturiers; on y enseigne les sciences mathématiques, physiques et chimiques dans leurs applications à l'industrie. Quant à l'instruction pour une industrie spéciale, on peut citer l'école pour la fabrication des pendules dans la Forêt-Noire, institution qui a déjà produit de très-bons résultats. »

Tel est le cadre de l'instruction professionnelle s'adressant au peuple dans presque tous les pays allemands, dans le Wurtemberg, en Bavière, en Bohême, en Saxe, etc. On trouve aussi à peu près partout des écoles mixtes où le travail technique est associé à la culture de l'esprit. Le régime des maisons de ce genre est à peu près le

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même en tous lieux : le travail manuel y alterne avec l'instruction primaire; les jeunes gens faisant partie des divisions d'une même école se remplacent successivement à Tatelier et dans les classes.

Ce mode d'instruction, que TAllemagne a si favorablement accueilli, compte en Suisse plusieurs applications, notamment à Bâle, à Lausanne, à Berne, etc. Il y a plus de vingt-cinq ans que la Société helvétique pour l'instruction publique s'est prononcée dans un sens favorable à ces institutions. Parmi les États de l'Europe centrale, la Hollande est peut-être celui où l'enseignement industriel est le moins développé. On pourrait s'étonner qu'il en soit ainsi dans un pays où tout est dirigé vers l'utile, si on ne savait pas que les mœurs privées des familles sont chez le peuple hollandais un moule où se façonne l'éducation professionnelle des enfants. La question a un peu perdu de son importance, il faut le reconnaître, depuis la séparation des provinces belges, qui étaient le principal siège de l'industrie nationale. Aujourd'hui, en fait d'institutions spéciales, la Hollande n'a guère qu'une école, fondée à Delft en 1852, qui forme des ingénieurs, et dont rÉtat fait les frais. L'athénée de Maastricht se distingue aussi par des cours scientifiques rapprochés de la pratique. Il n'y a pas en Hollande, sous le rapport de l'instruction professionnelle un mouvement comparable à celui qui s'opère en Belgique ; on dirait d'ailleurs que la Meuse forme entre les deux peuples, en ce qui concerne les communications intellectuelles, l'équivalent de la grande muraille de ta Chine. La Haye est plus loin de Bruxdles que Londres» P^ris ou Berlin.

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Chose étrange! Dans le. midi de l'Europe, ritalie elie-mênie, la molle Italie, a déployé sur ce point plus d'efforts que l'active nation néerlandaise. Bien que fort arriérée, elle l'est moins que ne le feraient supposer les fréquents déchirements auxquels elle a été en proie* On ne doit citer qu'en passant certaines créations annexées aux hospices de Rome et de Naples, et qui remplissent, à l'égard des enfants pauvres, le rôle d'écoles professionnelles; mais, dans le nord de l'Italie, des institutions spéciales sont consacrées à un enseignement technique. En Lombardie, ces écoles ont été généralement fondées et soutenues par des familles riches que la politique autrichienne avait tenues écartées des fonctions publiques, et qui avaient cherché dans des œuvres utiles un moyen d'exercer leur activité dédaignée. Le cabinet de Vienne avait vu naître ces écoles sans ombrage; durant sa longue carrière ministérielle, M. de Metternich ne demandait pas mieux que de les considérer comme un élément d'une bonne administration par laquelle il aurait voulu faire oublier la liberté absente et la nationalité perdue. Dans le Piémont, l'école industrielle de Novarre, fondée il y a une quinzaine d'années, reçoit des enfants des deux sexes, et se préoccupe à la fois d'exercer leurs forces physiques par la pratique de divers métiers, et d'éclairer leur esprit par l'instruction élémentaire.

Ainsi, le sentiment plus ou moins prononcé des besoins de l'éducation professionnelle pour les classes laborieuses se retrouve à peu près partout; mais en réalité cet enseignement n'existe guère encore qu'à l'état d'ébauche. Nulle part il n'est mis d'une manière assez libérale et

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assez complète à la portée des familles ouvrières. Il y a seulement une tendance plus ou moins marquée à s'avancer dans cette nouvelle arène*.

Institutions d'enseignement industriel en France.

i* Institutions ayant un caractère de généralité. — En fait d'institutions professionnelles, nous en sommes encore réduits à de rares établissements isolés les uns des autres, qui ne se mêlent guère à la vie quotidienne des populations , et qui ne sauraient s'emparer des esprits de manière à réagir sur la conduite et sur les habitudes des familles ouvrières. Dans la hiérarchie des institutions vouées à cet enseignement spécial, le premier rang

1. Si nous comparions les exigences particulières tenant à la situation des divers pays, nous verrions surgir des différences frappantes. Les États du Nord ont d'autres besoins que ceux du Midi. Les intérêts de Tordre économique ont généralement pris dans les premiers un essor beaucoup plus grand que dans les autres. Ce n^est pas que tout génie industriel manque aux nations méridionales; mais ce génie s'y tourne de préférence vers l'art. Le sentiment délicat des proportions et des formes, l'idée du beau passent avant la recherche de l'utile. Que voyons-nous, au contraire, dans le Nord, en Angleterre par exemple? Les fabriqués ne se distinguent pas par des articles d'art et de goût qui sont toujours d'un prix élevé ; elles visent à rendre leurs produits accessibles à l'immense migorité des consommateurs. £n outre, les nations du Nord montrent une plus grande Intelligence du négoce et des entreprises qui s'y rattachent. L'éducation commerciale est chez elles fort avancée et s'y fait toute seule pour ainsi dire, tandis qu'elle est à peu près nuUe chez les peuples du Midi qui devraient diriger un peu plus leurs efforts de ce côté-là.

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appartient au Conservatoire impérial des arts et métiers de Paris. Ce grand établissement remplit un double rôle : il forme des collections de modèles, dessins ou descriptions de machines, instruments, appareils et outils propres à l'industrie ; il donne des leçons publiques sur les sciences mathématiques et physiques appliquées aux arts. L'idée première du Conservatoire avait été conçue sous le règne de Louis XVI par un mécanicien fameux, qui semblait avoir puisé aux sources mêmes de la vie pour doter d'une âme ses merveilleux appareils. La pensée de Vaucanson, transformée en loi dans le cours de l'an m, ne fut véritablement réalisée qu'en l'an vi. Depuis cette époque, le Conservatoire a suivi les développements de l'industrie nationale ; ses moyens d'action se sont successivement accrus au point de vue de son double rôle. Collections d'instruments, bibliothèque spéciale, enseignement supérieur, petite école pratique élémentaire, tels sont les éléments dont il se compose aujourd'hui.

Les galeries, qui renferment des richesses matérielles très-précieuses, forment ce qu'on peut appeler les archives des arts industriels *• Ces collections composent aujourd'hui treize galeries. L'enseignement supérieur a été institué vers le commencement de la Restauration. Jusqu'en 1819, il y avait seulement au Conservatoire im dessina-

1. Dès son origine, le Gonseryatoire avait recueilli, outre les appareils de Vaucanson, les machines entassées dans les greniers de rinsUtut, les machines et outils d'horlogerie de Ferdinand Berthoud, le riche cabinet de physique de Thabileet intrépide Chartes, et les instruments déposés dans la galerie des arts mécaniques de la maison d'Oriéans.

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teur et trois démonstrateurs qui devaient donner des conseils et des explications à ceux qui venaient les consulter. En fait, ces fonctions étaient restées à peu près inutiles au public. Mieux valait des cours réguliers, comme ceux qui s'ouvrirent en 1819 sur la géométrie appliquée aux arts, la chimie industrielle et l'économie induslrielle, et auxquels on en a successivement ajouté d'autres, consacrés à la mécanique industrielle, à la chimie et à la physique appliquées aux arts, à la législation industrielle, à la filature et au tissage, à la teinture et à l'impression des tissus, etc. Placé au centre d'un quartier populeux, cet enseignement attire un auditoire qui se compose en majorité d'hommes appartenant aux professions laborieuses. C'est le mérite des cours du Conservatoire d'être accessibles à toutes les intelligences et de tendre immédiatement à l'application. La bibliothèque est appropriée au rôle de l'établissement; elle possède une belle collection d'ouvrages scientifiques français et étrangers ; on y trouve toutes les publications qui peuvent éclairer les praticiens dans les diverses branches des arts industriels. — Quant à la petite école fondée sous le premier empire, elle peut être regardée comme une école primaire de l'industrie raisonnée. Des cours de géométrie descriptive et élémentaire, de dessin des machines et d'architecture, et de dessin industriel y sont institués ; mais l'enseignement du dessin industriel n'existe encore qu'en germe au Conservatoire; il lui faudrait recevoir de notables développements pour être sur le pied où nos voisins d'outre-Manche ont mis chez eux cette partie de l'instruction professionnelle.

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En dernière analyse, le Conservatoire des arts et métiers, tel qu'il est constitué, offre des éléments précieux. Ouvriers, contre-maîtres, chefs d'établissements, enfants des familles laborieuses, y peuvent venir puiser un enseignement qui éclairera devant eux la carrière du travail. Des améliorations projetées par une administration active et intelligente élargiront encore la carrière ouverte à l'action de cet établissement. On se demande toutefois si, avec de tels éléments, l'éducation industrielle, envisagée dans ses rapports avec les besoins du pays tout entier, trouverait là une grande source de progrès. Gomme aujourd'hui, nous aurions toujours au Conservatoire le faîte d'un édifice, mais d'un édifice dont le corps n'est représenté que par des lignes éparses. Quelle que soit d'ailleurs la richesse des collections de l'ancienne abbaye Sainte Martin, quel que soit l'essor qu'il donne à son enseignement, le Conservatoire ne saurait remplacer les institutions locales. Dans ces dernières réside le germe le plus fécond de l'instruction professionnelle des classes ouvrières.

Les trois écoles impériales d'arts et métiers de Chftlons, d'Angers et d'Aix, qui, comme le Conservatoire, relèvent directement de l'État, se lient de plus près à l'enseignement pratique. La plus ancienne, celle de Châlons, établie un moment à Compiègne, a été instituée par un arrêté du Gouvernement consulaire de l'an xi. La seconde, créée en 1811, avait été d'abord placée par la politique impériale à Beaupréau, au milieu du pays vendéen, pour devenir, dans cette région peu avancée, un centre d'activité. La. troisième date seulement de 1845. Les écoles d'arts et métiers sont destinées à former des ouvriers

habiles; chacune d'elles se divise en quatre ateliers : la forge, la fonderie, l'ajustage et la menuiserie. L'existence de ces institutions, ou tout au moins de l'une d'elles, avait été menacée, après 1848, dans le sein de nos assemblées délibérantes. On soutenait que la majorité des élèves ne suivaient pas la carrière industrielle pour laquelle on avait entendu les préparer, et que la théorie avait trop de place dans l'enseignement. A la première de ces objections on a opposé des chiffres officiels, d'où il résulte que plus de la moitié des élèves sortants chaque année entrent dans l'industrie comme ajusteurs, fondeurs, forgerons, mécaniciens ou menuisiers. Encore parmi les autres en trouve-t-on un certain nombre qui se placent dans les ponts et chaussées comme piqueurs ou conducteurs; quelques-uns sont occupés comme dessinateurs soit dans les ateliers de construction de machines, soit chez des architectes. Les écoles d'arts et métiers contribuent en une proportion notable au recrutement des compagnies de mécaniciens pour les bateaux à vapeur de l'État. Quant au partage qui s'opère dans l'enseignement entre la théorie et la pratique, il suffit de dire que les élèves passent sept heures et demie par jour dans les ateliers, et cinq heures et demie seulement dans les classes et dans les salles de dessin. Les professeurs sont rigoureusement astreints à se placer dans leurs leçons au point de vue le plus usuel. Lorsque le concours a été substitué, en 1848, au choix pur et simple, pour la nomination des professeurs, les programmes ont été rédigés de manière à écarter les hommes de théorie qui ne sauraient pas exécuter eux-mêmes ce qu'ils enseignent.

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Ainsi tombent devant les faits les accusations dirigées contre renseignement de ces écoles. Porter atteinte à rinstitution, amoindrir encore renseignement industrie dans notre pays, c'eût été agir dans un sens diamétralement opposé à nos vrais besoins. Comment ! voilà des établissements que le temps semblait avoir consacrés, auxquels on avait longtemps applaudi ; eh bien ! on se prend un beau jour, à Timproviste, sur des accusations hasardées, à demander qu'on les amoindrisse, lorsqu'il n'était nécessaire que d'y fortifier la di^ipline *. Le principal avantage des écoles d'arts et métiers ne con-

i. Appelé à présider, dans le département du Nord, en 1858, une réunion des anciens élèves des écoles d'arts et métiers, j'ai eu Poccasion de dire à ce sujet : « Cette réunion a encore le mérite de pouvoir être présentée, au besoin, comme une vivante justificatioii de la tftche qu'accomplissent nos trois écoles d'arts et méti^s. A l'heure qu'il est, ces établissements ne sont l'objet d'aucune attaque, je le sais; ils prospèrent, en justifiant ainsi l'aide si libérale que leur donne le gouvernement. Mais le temps n'est pas bien éloigné où ils étaient en butte à des critiques très-vives, faites avec bonne fol, sans aucun doute, quoique fondées sur des faits accidentels et éphémères ou sur des apparences trompeuses. Aux détracteurs abusés, s'il y en avait encore, ne pourrait-on pas répondre d'ici : Voyez ce que produisent nos écoles, voyez quels •hommes sortent de leur sein : des collaborateurs actifs et éclairés pour les différentes branches de l'industrie; des directeurs et des sous-directeurs d'usines et d'exploitations importantes, des cheis d'ateliers, des contre- maîtres, des ouvriers habiles. Tous ne se sont pas avancés jusqu'au même point dans la carrière abordée ; mais tous remplissent des fonctions utiles dans la grande ruche laborieuse ; mais tous restent fidèles à ces traditions de probité si rigidement maintenues par les élèves des écoles; mais tous possèdent à un degré élevé ce sentiment de la dignité personnelle qui est l'honneur de l'âme humaine, et que nous devons conserver précieusement comme un guide sûr, si nous savons le consulter, pour l'accomplissement de nos devoirs. »

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siste pas dans le nombre d'élèves qui en sortent chaque année et qu'on peut en moyenne évaluer à 250. C'est À peine la millième partie du nombre d'ouvriers que la France voit se former durant le même laps de temps. Mais les écoles offrent un niveau d'enseignement qui sert au dehors de terme de comparaison et de modèle; mais les élèves apportent dans les ateliers privés des connaissances théoriques qu'ils ne pourraient point y acquérir, et qui éclairent fort utilement la pratique. Ouvriers encore imparfaits, ils se perfectionnent plus vite que d'autres, et sont plus aptes à devenir d'excellents contre-maîtres. Les écoles pourront être une pépinière de professeurs pour l'enseignement industriel auquel nous cherchons en ce moment même à préparer la route. Une fois éprouvés par la pratique dans les usines et les manufactures de rindustrie privée, les meilleurs élèves prêteraient un concours utile au développement de cette instruction qui aura besoin d'un corps enseignant approprié à ses exigences.

Une institution établie à Paris, l'École centrale des arts et manufactures, peut aussi concourir à l'accomplissement de cette œuvre. Éprouvée par une existence qui date de 1829, l'École centrale a pleinement justifié la pensée de ses fondateurs. Elle est consacrée à former des ingénieurs civils, des directeurs d'usines, des chefs de fabriques et de manufactures. Avec les quatre grandes spécialités qu'elle embrasse, — les arts mécaniques, les arts chimiques, la métallurgie, la construction dep édifices, — elle dirige ses élèves dans toutes les branches du travail industriel, et dans les exploitations de chemins

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de fer. Bepuîs que la chimie a fraochi Penceinte des laboratoires pour entrer dans les usines et y perfectionner les procédés de fabrication, depuis qu'on a cherché dans la physique les moyens d'employer la chaleur et la vapeur d'eau, qui sont devenues un engin si puissant de production, l'industrie n'a pu rester abandonnée à l'empirisme. Il n'est pas une seule fabrique qui n'ait été obligée de demander à la science des moyens plus prompts, plus sûrs, plus économiques. L'École centrale satisfait à ce besoin. Cet établissement est resté une institution privée jusqu'en 1857. La loi du 19 juin de cette année-là en a fait une institution de l'État, tout en lui conservant un budget distinct du budget général ^.

2* Institutions d'intérêt local. Au-dessous des établissements d'un caractère général, viennent des institutions qu'on peut appeler locales. Ces dernières se divisent, au point de vue de leur destination, en deux larges catégories : les unes ont pour but d'enseigner tel ou tel élément 4^ sciences envisagées dans leurs rapports avec les arts industriels; les autres, plus spéciales, portent principalement sur la pratique même d'un art, d'un métier, ou sur des connaissances accessoires qui sont indispensables pour l'exercer. Quand on veut mesurer l'influence réelle des unes et des autres, il faut les consi-

j . L'École centrale était la propriété de son directeur M. Lavallée qui Tavait fondée avec le concours particulier de MM. Dumas, Olivier et Péclet. M. Lavallée en a fait abandon à TÉtât ; il a fait cet abandon moyennant certaines clauses et conditions dont aucune ne se rapporte à son intérêt particulier, quelle que fût la valeur commerciale, d'ailleurs incontestée, de rétablissement.

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dérer dans le lierf même où elles existent j mata on ne saurait alors frop se tenir en garde contre les apparences. Le mot professionnel est à la mode. Vous le voyez adopté par de nombreux établissements qui n'ont pas le moindre caractère pratique. Aussi, malgré certaines additions faites au programme en vue de justifier un nom nouveau, ces maisons rentrent dans le domaine de renseignement ordinaire. On a essayé d'introduire dans les écoles primaires du second degré l'étude des principes de quelques-unes des sciences les plus susceptibles d'application. Cependant, il y en a bien peu qui puissent être considérées comme la source d'une éducation technique même incomplète. Les frères des écoles chrétiennes s'efforcent tout particulièrement, depuis plusieurs années, d'imprimer ce cachet à quelques-unes de leurs utiles institutions : ils ont déjà obtenu des résultats importants. Le caractère le plus général de leurs établissements se rapporte, néanmoins, à l'instruction élémentaire plus ou moins développée. — Voyons quelles sont, dans les diverses zones de la France, les véritables ressources de l'enseignement industriel.

Dans la région septentrionale, où l'industrie manufaeturière domine en souveraine, nous n'apercevons guère que le dessin appliqué aux arts et métiers qui soit enseigné gratuitement sur une grande échelle. Les écoles de dessin établies dans la plupart des villes un peu importantes sont, en général, de création assez récente. Les plus anciennes datent de la restauration ou de l'empire ; trois ou quatre ont une origine plus reculée : ainsi l'école d'Arras, dont l'enseignement se rapporte en partie