OrroLEiNiHi. La suggestione, ouvr. cité, p. 336 et

MENEURS IMMÉDIATS l3l

nelles, et comme ces dernières, par exemple, ils emploient une sorte d'argot. (1) >

Cette remarque répond à celle que nous avons faite : que l'enfant normal est naturellement égoïste et que seulement les enfants précoces anormalement dans le crime ou dans la génialité, présentent ces manifestations morbides de suggestion, d'où naissent les meneurs et la vie psycho-collective.

Ecoles et collèges. — Dans la psychologie collective de l'enfant, sont importantes, au contraire, quelques formes statiques de foule, telles que les écoles et les collèges, où florissent des formes à deux, à trois, quelquefois exquisement morbides (couple d'invertis sexuels, passions sexuelles et amours les biques).

Les écoles et les collèges, regardés comme un terrain, dans lequel germent les faits psycho-collectifs, présentent des conditions admirablement adaptées à générer la foule (étroitesse de temps et de lieu) (1). Ces conditions, que nous appelons cohibentes (coi- BENTi) sont continues dans les collèges, alors qu'elles ne se présentent que de temps en temps et sont in-

1. LoMBRoso. Uomodelinquente^ pag. 313-314, vol. III, Bocca, 1897.

toiTompues dans les écoles (1) De sorte que tandis ([iLo les uns, les collèges, ont quelque chose des sectes, les autres, les écoles, ont quelque chose du théâtre ; ot si dans les premiers vit la tradition d'événements plusou moins éloignés ; dans les seconds,on peut dire, que la vie mnémonique s'ouvre et se ferme pandant le cours d'une année.

Celui qui a vécu ea collège, sait combien quelques ôvénements — comme des malheurs arrivés à un c^jinarade, des faits et des gamineries célèbres, des actes d'insubordination -—restent encore gravés dans la mémoire pendant de longues années, après qu'ils sont arrivés et quand les héros et les protagonistes i^ont disparus.

Les collèges et les éléments particuliers, dont ils se composent, ont, comme les régiments, leurs traditions. Ils ont un jargon et des mots, qui sont des liurvivances d'événements, tombés dans l'oubli. Ils vivent, aux fins, d'une vie dynamique et de la mémoire collective, qui en est une partie intégrante.

Nous ne nous arrêterons pas sur cette forme, Jieureux de renvoyer le lecteur à ce que nous avons dit dans un de nos précédents ouvrages.

ï. \\ Rossi. Psicologia coUetiiva morhosa, parte III.

Nous remarquerons seulement que les collèges sont des terrains favorables, sur lesquels s'épanouissent les floraisons morbides des formes à deux, à trois (1) et des groupes.

Les écQles, au contraire, sont plus aptes aux for-r mes synesthésiques et synergiques (entrelacement de sentiments et d'actions), parce que l'attention fixe et durable, s'arrête au meneur, qui est le maître.

La plus grande condition cohibente, l'attention, s'unit, ainsi, aux conditions d'ôtroitesse dans le temps comme dans l'espace.

Parmi les souvenirs et les remarques de synesthôsies de l'école que j'ai réunis, je trouve cette remarque très curieuse.

Les journaux faisaient à un moment du bruit à propos d'une comète qui devait se rencontrer avec la terre.

Un enfant très impressionnable avait apporté l'annonce de ce bruit à sa classe laquelle depuis ce moment vivait dans l'attente de la fin du monde. Le jour était arrivé où la comète devait, par son choc terrible, bouleverser tout Tunirers, la classe était