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draifmieux que celui de sciences accessoires.

Troisième question : Est -il de l’intérêt de la science ou delà société qu’on maintienne deux ordres de médecins?

Nous croyons avoir établi que les branches de la médecine exercées par les docteurs , et celles confiées aux officiers de santé , sont absolument les mêmes ; d’ailleurs , l’expérience journalière prouve que c’est en vain [que l’on s’efforcerait de restreindre les pri-

vil éges de ces derniers. De là résultent ces trois propositions :

i° Si les études que Ton demande des officiers de santé sont suffisantes , on doit se contenter des

mêmes capacités dans le docteur 5

20 Si, au contraire , les connaissances voulues dans un docteur sont indispensables à l’exercice de sa science , on doit également les exiger dans les officiers de santé ;

3° Si Ton trouve que l’on est trop exigeant envers les docteurs et trop peu envers les officiers de santé, il faut déterminer un juste milieu et l’appliquer à la fois aux uns et aux autres.

Quelle que soit celle de ces trois propositions que l’on adopte , il s’ensuivra toujours qu’il ne saurait y avoir qu’un seul ordre de médecins 3 et, dans le fait , il n’y en a qu’un , même aujourd’hui. En effet , les officiers de santé ne constituent point un corps à part : un corps 11’est distinct que par ses attributs et par ses privilèges; et les officiers de santé n’ont pas d’autres privilèges ni d’autres attributs que les mé^ decins; tout est égal des deux côtés pour les a vantages : la différence n’existe que dans les études et les garanties. Ainsi, la création des officiers de santé est simplement une institution abusive , qui a pour résultat de concéder des droits identiques à titres inégaux , et par conséquent de favoriser des individus au détriment de la science et de ceux qui la cultivent.

Les officiers de santé ne sauraient prétendre aux

prérogatives dont on les gratifie , ni par leur éducation première, ni par leurs études dans les sciences, ni par leurs connaissances médicales , ni par les garanties que leurs examens donnent à 1 état , ni par les sacrifices que leurs études leur imposent.

Nous avons déjà vu combien l’éducation première et l’étude des sciences sont nécessaires à la médecine , et combien ces deux élémens sont indispensables à l’acquisition de connaissances positives dans quelque branche des sciences médicales que ce puisse être. Une pareille lacune ne permet guère aux officiers de santé de pénétrer au-delà des notions superficielles de la science , et dans l’examen qu’ils ont à subir, les questions, pour être à leur portée, ne peuvent être elles-mêmes que superficielles. Or, cet examen, unique acte probatoire auquel ils soient soumis , étant de sa nature insuffisant , peu importe dès-lors la manière dont ils répondent aux questions faciles qui leur sont adressées , il en résultera toujours qu’ils ne donnent à l’état que des garanties très-imparfaites de leurs capacités.

Cependant, je le répète, ces études tronquées , faites en quelque sorte à domicile , et sans aucun sacrifice pour leurs parens , leur assurent dans la société absolument les mêmes avantages auxquels peut prétendre un jeune docteur , qui sacrifie six à huit années à ses humanités , qui séjourne quatre ans clans une université , et subit cinq examens sur toutes les branches de la médecine et des sciences accès-

soires ! Et Fon s’étonne qu’il n’y ait pas d’émulation pour les sciences médicales î

Le plus grand mal peut-être qu’entraîne la coexistence de ces deux ordres de médecins, c’est quelle détruit l’ensemble de l’instruction médicale. Elle éparpille, diversifie renseignement delà médecine, l’empêche de se centraliser et de marcher dans cette unité de plan et de but , seul garant de ses progrès ultérieurs.

L’institution des officiers de santé, si préjudiciable à la science, est encore vicieuse, en ce qu’elle ne procure pas aux jeunes gens autant d’avantages qu’elle semble en promettre.

Le séjour aux universités est très-coûteux; et, maintenant qu’on a diminué de beaucoup les rétributions des élèves, la seule nécessité de se nourrir, loger, vêtir, etc. , dans une ville étrangère , et souvent éloi gnée, entraîne déjà des frais assez considérables pour que des jeunes gens peu aisés se trouvent dans 1 impossibilité d’y subvenir. C’est donc un avantage pour un jeune homme que de pouvoir, sans quitter son sé jour natal , acquérir une instruction que ses moyens ne lui permettent pas d’aller chercher aux universités. Mais que devient cet avantage, si, en facilitant les moyens, il fait manquer le but! or, c’est ce qui a lieu. En effet, quel devrait être ici le but? De faire acquérir à ces jeunes gens des connaissances suffisantes en médecine , et de leur accorder les titres qui en permettent l’exercice. Nous avons

déjà vu que' le premier point est loin detre atteint; il s’ensuit pour le second que les prérogatives auxquelles ils peuvent prétendre ne sauraient être que restreintes , car sans cela elles seraient abusives.

Ainsi l’avantage que l’on fait aux officiers de santé n’est que trompeur. Si on leur épargne quelques sacrifices pécuniaires , c’est les faire racheter bien cher que de ne les accorder qu’au prix d’une instruction incomplète , et d’un titre qui ne leur permet pas de marcher au rang de ceux qu’ils peuvent par la suite égaler et même surpasser en savoir. Et qu’on ne croie pas que j’attache ici aux titres plus d’importance qu’ils ne méritent : un titre n’est quelque chose à mes yeux que pour autant qu’il est l’expression réelle des capacités qu’il suppose. D’ailleurs, les officiers de santé eux-mêmes ne se font pas illusion à cet égard , et j’en appelle volontiers à eux sur ce point. Ne voyons-nous pas tous ceux d’entre eux qui ont par la suite les moyens et le temps de refaire leurs études, aller chercher aux universités les titres et les droits que les commissions médicales n’ont pu leur donner, et renier ainsi par le fait des institutions qui ne les avaient avantagés qu’en apparence?

On objecte, en faveur des officiers de santé, qu’il se trouve parmi eux des praticiens d’un mérite reconnu ; que tel officier de santé surpasse en savoir tel docteur qui n’a pas toutes les connaissances que son titre suppose.

Pour ce qui est de la première objection , je n’exa-

minerai pas si quelques qualités brillantes n’en ont pas souvent imposé pour d’autres , non moins essentielles , qui pouvaient leur manquer} j’admets volontiers que la plupart des officiers de santé ont des connaissances plus étendues que celles que les commissions médicales réclament d’eux 3 mais, en reste- t-il moins prouvé qu’une éducation totalement négligée, une ignorance entière dans les brandies accessoires a la médecine les plus indispensables, ne sont pas des titres d’exclusion devant les commissions médicales; et les abus qui doivent résulter de cette latitude sont-ils moins réels? D’ailleurs , si les individus dont on parle n’ont pas limité leur éducation en médecine sur l’exigence des commissions médicales , et s’ils ont eu le bon esprit de profiter pleinement des ressources que leur offraient les écoles de médecine où ils ont étudié , n’est-il pas injuste qu’ils n’aient pu prétendre qu’à un titre qui n’est plus en rapport avec leur mérite, et qu’on leur ait jusqu’ici fermé l’accès à des examens supérieurs ?

Pour ce qui est de la seconde objection , elle prouve qu’on devrait soumettre le jeune médecin à des épreuves encore plus évidentes qu’on ne l’a fait jusqu’ici. Mais , si le doctorat , qui offre au moins trois fois autant de garanties que l’examen d’officier de santé , n’est pas entièrement exempt d’abus , n’est-on pas en droit d’en conclure que toute chose égale d’ailleurs , là où les garanties sont trois fois moindres , les abus doivent croître en proportion inverse?

On objecte encore que si Ton abolit l’institution des officiers de santé , les campagnes manqueront de médecins , le service de l’armée restera incomplet.

Mais , de ce qu’on supprime les officiers de santé , s’ensuit-il qu’on ne puisse plus faciliter aux jeunes gens peu aisés l’accès des études médicales? Ne peut-on pas , sous le rapport des frais d’études , leur procurer pour arriver au doctorat les secours qui les mènent aujourd’hui à un grade inférieur? N’avonsnous pa svu , sous l’ancien gouvernement , plusieurs jeunes gens , qui n’avaient pas étudié aux universités , obtenir la faveur de se présenter aux épreuves du doctorat, et s’en tirer d’une manière honorable pour le corps qui les avait formés? Cela prouve : d’abord que les jeunes gens s’empresseraient d’entrer dans la voie que nous indiquons ici 3 ensuite, que la plupart de nos écoles de médecine ne manquent pas de ressources pour les conduire à cè but.

Le nombre des médecins n’en diminuerait donc pas, et, ni les campagnes, ni l’armée n’en seraient dépourvues. D’ailleurs , si , en général , nous voyons les docteurs (car il n’en manque pas) se concentrer en masse dans les villes , c’est que là la jouissance de leurs prérogatives leur est garantie, au moins en partie. Ils se montreraient plus soucieux d’aller s’établir à la campagne dès le moment qu’il n’y aurait plus d’officiers de santé ; dès qu’ils ne seraient plus réduits à y lutter avec eux, non pas par le savoir, mais par la modicité des honoraires; dès quils ne

verraient plus les privilèges qu ils ont obtenus par de si longues études et des sacrifices si nombreux, usurpés par des hommes qui ont été exempts des unes et des autres. Alors la campagne offrirait au médecin une existence aussi aisée qu’honorable , et ses habitans auraient l’assurance de ne remettre le soin de leurs jours qu’entre les mains d’hommes éclairés et capables.

Etat incomplet des corps enseignans .

Pour qu’une faculté de médecine soit complète , il faut qu’elle réunisse les trois conditions suivantes :

i° Elle doit pouvoir disposer de tous les élémens nécessaires à l’instruction médicale. Ges élémens sont : un local convenable pour les leçons ; de vastes hôpitaux continuellement bien fournis; une salie de dissection salubre et commode; une maternité; un jardin botanique; une bibliothèque; des cabinets d’histoire naturelle , d’anatomie et d’instrumens ;

2° Il faut que toutes les branches essentielles des sciences médicales y soient enseignées;

3° Il faut que l’enseignement de ces branches soit partagé entre les professeurs , de manière que chacun puisse donner tout le temps , tout le soin et tout le développement requis aux parties qui lui sont confiées.

Pour ce qui est de la première condition , s’il est vrai de dire qu’il en est dans le nombre de nos facultés qui ne laissent rien à désirer sous le rapport des ressources d instruction , il en est d’autres qui ne sont pas aussi avantageusement partagées , et où le défaut de ces mêmes ressources s’opposera toujours au perfectionnement des études médicales. Les vastes hôpitaux doivent surtout marcher en première ligne ; ni le nombre , ni les talens des professeurs ne sauraient suppléer à cette base première, sur laquelle repose tout 1 édifice médical : sans hôpitaux , pas de cliniques , pas de dissections , pas de médecine opératoire, et par conséquent, enseignement et études stériles.

Deuxième condition. (Il faut que toutes les branches essentielles des sciences médicales y soient enseignées.)

Je prends au hasard le sériés lectionum de l’une de nos universités, c’est celui de i83o-i83i. J’y trouve portés pour la faculté de médecine les cours suivans :

i° L’anatomie;

2° La physiologie;

3° La pathologie générale ;

4° L’hygiène;

5° La matière médicale ;

6° La pathologie spéciale interne ; 7° La pathologie spéciale externe;

8° La clinique interne 3 g° La clinique externe 3 io° La médecine opératoire ; ii° La médecine légale 3 i2° Les accouchemens.

Cette série de cours renferme à peu près toutes les branches essentielles des sciences médicales 3 cependant il conviendrait d’y ajouter pour avoir une faculté complète : l’anatomie générale et comparée 3 les maladies des femmes en couches et des enfans nouveaux-nés3 et un cours qu’il est indispensable d’y adjoindre, c’est l’histoire de la médecine.

Quelque satisfaisant que ce relevé paraisse au premier abord 3 comme la condition dont nous parlons ici est en quelque sorte subordonnée à celle qui va suivre , nous allons voir qu elle est loin d’ètre convenablement remplie.

Troisième condition. (Il faut que l’enseignement de ces branches soit réparti entre les professeurs de manière que chacun puisse donner tout le temps , etc.)

Dans le sériés que j’ai sous les yeux , l’enseignement des 12 branches citées est confié à 5 professeurs seulement. Ces 12 cours nécessitent, toujours d’après le sériés, 33 leçons par semaine , ce qui fait pour chaque professeur, à partage égal , plus de 6 leçons 3 mais la répartition de ces branches ne pouvant se faire dans une proportion rigoureuse , on conçoit qu’il s’en trouve parmi ces professeurs qui

portent à un nombre plus considérable les leçons qu’ils ont à donner. Cependant, je suppose que le nombre de leçons pour chaque professeur soit de 6 (ce qui est moins que le terme moyen), ne doit-on pas convenir que 6 leçons par semaine , d une heure au moins , et sur des sujets toujours graves , sont capables de fournir à un professeur de la besogne de reste , alors même qu elles rouleraient toutes sur la même matière? Que sera-ce , si, au lieu de pouvoir se borner à une branche , il en associe au moins deux qui n ont pas toujours entre elles des liaisons trèsétroites, et qui souvent sont entièrement différentes? Que sera-ce , si , au lieu de deux branches , il en a trois et quatre? huit et neuf leçons , au lieu de six?

Qu’importe, dira-t-on, qu’un professeur soit accablé de besogne , pourvu qu’il consente à la porter et qu’il trouve dans son activité le moyen de fournir sa tâche?

Sans doute il est des hommes dont l’activité ne connaît pas de bornes , et doués en outre d’une excessive facilité; mais ce n’est pas à l’enseignement seul qu’ils peuvent consacrer tous leurs instans; la pratique, les affaires domestiques en absorbent une partie. Ne sait-on pas d’ailleurs que les heures destinées à l’étude ne lui reviennent pas toujours, qu’il est une foule de circonstances imprévues qui nous en arrachent? Or, ces professeurs pourront-ils reprendre les heures perdues sur une portion de temps aussi restreinte que celle que laissent entre elles des leçons si rapprochées?

Au surplus , admettons que toutes ces leçons sont bien données, ne doit-on pas convenir que des professeurs qui ont le talent de faire de bonnes leçons , même dans des circonstances si désavantageuses, les donneraient infiniment meilleures s’ils étaient moins surchargés de besogne ; et , en somme , renseignement n’y gagnerait-il pas?

Défaut dé émulation .

Si nous comparons notre enseignement médical à celui de quelques nations voisines , et entre autres delà France, nous sommes forcés de convenir que, en tout ce qui regarde la médecine, les Français ont sur nous une supériorité marquée. Jetons donc un coup-d’œil rapide sur ce qui se passe chez eux , et tâchons de découvrir à quoi tient la bonté de leurs institutions sur ce point 3 mais gardons-nous de faire cette comparaison dans le but de nous en tenir ensuite à une imitation littérale, qui ne saurait avoir les mêmes résultats pour la Belgique. N’ayons en vue que de remonter à la source principale de cette perfection , nous en verrons plus facilement ce qui manque chez nous; et peut-être découvrirons-nous une des bases fondamentales d’où nous devons partir pour construire quelque chose de solide , adapté à notre pays.

En France renseignement et l’étude des sciences médicales semblent être parvenus à leur dernier période de perfectionnement. Des résultats journaliers attestent cette vérité : nul pays ne produit proportionnellement un plus grand nombre de professeurs distingués , d’auteurs célèbres , de praticiens éclairés et habiles 3 les élèves même y sont , au sortir des bancs, capables de guider la marche de ceux qui les remplacent 3 nul pays ne peut se glorifier de tant de découvertes utiles 3 ne possède autant de corps savans , dont les décisions font loi , et qui jugent en dernier ressort les difficultés scientifiques : nulle part l’intérêt et l’avancement de la science n’excitent un enthousiasme aussi général et aussi salutaire !

On se tromperait , si l’on cherchait dans des dispositions isolées la cause de cette supériorité des Français dans l’enseignement et l’étude de la médecine. Elle tient à l’ensemble du système général , sur lequel se trouve basé chez eux tout ce qui est relatif à l’un et l’autre de ces objets : ce système est un système d’émulation, dont l’influence s’étend jusqu’aux moindres parties de l’instruction médicale.

L’émulation est sans contredit un des plus puissans mobiles qui portent le jeune homme au travail. Sans elle , les études ne sont pour lui qu’un fardeau incommode 3 aiguillonné de cette noble passion, il voit toutes les difficultés s’évanouir à ses yeux 3 et ces études , qui pèsent a d’antres , il les saisit avec avidité

comme un moyen de conquérir l’estime et la considération de ses concitoyens.

C’est donc à bon droit que toutes les institutions qui ont l’enseignement pour objet, admettent comme principe fondamental qu’il faut alimenter dans l ame de la jeunesse ce feu sacré ; et c’est à ce titre aussi que 1 éducation publique a toujours eu et aura toujours, sur 1 éducation privée , des avantages que ne sauraient contre-balancer ni l’attention du professeur concentrée sur un seul élève , ni la faculté qu’a ce dernier de consulter à chaque pas son mentor sur les difficultés qui l’arrêtent. Rien ne saurait suppléer à cette ardeur irrésistible qu’allument dans l’imagination d’un jeune homme le désir de Remporter sur de nombreux rivaux et le regret de se voir devancé par eux !

Mais si l’émulation est indispensable à la jeunesse , elle ne l’est pas moins à un âge plus avancé. Et , alors qu’une raison plus mûre nous éclaire suffisamment sur nos véritables intérêts, alors encore nous avons besoin d’être stimulés par un motif plus pressant : ce motif c’est le désir de la gloire 3 sans lui l’exécution des fonctions les plus importantes dégénère bientôt en une routine fastidieuse et stérile , véritable état léthargique pour la science et pour celui qui s’en occupe.

Il suffira d énumérer succinctement les dispositions principales de Renseignement public en France , pour avoir la preuve que toutes ces dispositions sont faites pour porter l’émulation au plus haut point , non seu-

lement parmi les élèves , mais parmi les professeurs eux-mêmes.

Pour ce qui regarde les élèves , ils peuvent , dès leur début dans les études, aspirer aux fonctions les plus éclatantes : fonctions qui toutes sont le prix du mérite , et du mérite seul , soit qu’elles s’obtiennent au concours , soit qu elles s’accordent sur la valeur des titres respectifs de chacun des candidats. Telles sont : les places d’interne dans les hôpitaux , de médecin des pauvres, de prosecteur, d’adjoint, d’agrégé et celle de professeur même. Si l’on vient à peser combien la moindre de ces places met dans une position avantageuse celui qui a à cœur de s’avancer dans la science 3 combien elles emportent avec elles de considération publique; si en outre on envisage combien le suffrage de cette foule de sociétés scientifiques, que le gou vernement se plaît à protéger , est à la fois honorable et flatteur, et combien les jeunes gens doivent se montrer empressés à le mériter, on restera convaincu qu’il y a là plus qu’il ne faut pour porter à son comble l’amour du travail , et celui de la gloire , qui en devient ainsi la récompense assurée !

Pour ce qui est des professeurs , d’abord ce n’est plus que par le concours qu’ils parviennent à la chaire où ils peuvent prétendre. Par là on est assuré non seulement de n’avoir que des professeurs capables , mais encore de n’accorderles chaires qu’aux hommes qui en sont les plus dignes. Ceux-ci ont déjà une belle réputation à soutenir, et le mérite de leurs rivaux

vaincus relève encore l’éclat clu poste où ils se sont placés. Mais, alors même que ces motifs ne seraient pas assez puissans pour les engager à maintenir leur gloire, sinon à l’augmenter, le voisinage de concurrens placés sur la même ligne , ou peu au-dessous , leur en ferait une loi. En effet , ce sont des internes, des adjoints , des agrégés , des professeurs , leurs égaux , qui enseignent la même branche à côté d’eux 3 et, pour peu qu’ils se relâchassent de leur zèle , ils verraient bientôt les élèves déserter leurs rangs pour aller grossir ceux de leurs compétiteurs plus heureux.

Si maintenant nous revenons chez nous, nous ne retrouvons nulles traces de cette émulation toutepuissante.

D’abord , pour nos professeurs , nous avons déjà vu que , en raison de leur nombre insuffisant , en raison de la besogne qui les surcharge de toute part, ils se trouvent dans une position plus faite pour abattre leur courage que pour le relever. Et , si jusqu’ici ils ont lutté avec avantage contre un ordre de choses si défectueux, c’est à leur activité seule qu ils sont redevables de leurs succès.

Si nous cherchons à évaluer l’émulation parmi les élèves , nous ne voyons pas qu elle soit plus considérable, quoique, au premier abord, on soit porté à croire le contraire. Il est vrai que les élèves peuvent prétendre à quelques postes avantageux , tels que les places d’internes à l’hôpital académique; quelques-uns ont obtenu celle de prosecteur, de lecteur même,

d’autres ont été gratifiés par le gouvernement de Finsigne avantage de visiter à ses frais les universités étrangères.

Mais, comme ces places étaient assez souvent accordées par faveur, ou , au moins, comme le mérite seul , constaté par une lutte quelconque , ne suffisait pas pour les obtenir , il s’ensuit que les élèves ne pouvaient attendre de leur application et de leurs succès les titres nécessaires pour y parvenir.

Cependant il existe dans renseignement actuel quelques institutions qui ont pour objet spécial de fomenter l’émulation dans Famé des jeunes gens. Nous mettrons en première ligne les concours universitaires.

Ces concours atteignent-ils le but louable qu’ils se proposent ?

Quelques considérations sur leur nature ne seront pas inutiles pour résoudre cette question importante.

Le temps qu’un jeune homme peut consacrer aux études supérieures est nécessairement limité : tout ce qui tendra, d’une manière directe ou indirecte, à arracher l’esprit des objets qui doivent exclusivement le fixer pendant ces courtes années d’étude , entravera inévitablement ses progrès. L émulation elle-même ne sera utile que pour autant que son influence retombera immédiatement sur les objets actuels, de notre étude; si elle est susceptible d’en distraire l’attention elle devient plus nuisible qu’avantageuse.

Démontrons que les concours dont je parle ne sont pas tout- à-fait à l’abri de ce dernier reproche.

La nature des questions qui en font 1 objet, le nombre de lectures qu elles supposent , la multitude de recherches qu’elles exigent, l étendue des mémoires où elles sont traitées, absorbent un temps considérable perdu pour le reste des études. Ajoutez à cela que ces questions roulent la plupart du temps sur des sujets hors de la portée de lelève , ou bien sur des points pratiques sur lesquels l’expérience ne lui a pas encore permis de rassembler des données suffisantes, et il en résulte que tous ces mémoires , à quelques exceptions près , se réduisent à des compilations plus ou moins bien faites.

Supposons encore que cela ne soit pas, et admettons que la question retombe sur un point médical qu’il importe le plus à l’élève de bien connaître; et, de plus, qu'il la résolve d’une manière satisfaisante. Dans ce cas, l’élève aura sans doute, par ses recherches, acquis sur le point dont il s’agit des connaissances trèspositives ; mais alors meme n’aura-t-il pas éclairci un point unique au détriment d’une foule d’autres qui méritaient également son attention ; et, au total , ses études ne s’en ressentiront-elles pas ?

On objectera que l’élève peut, en prolongeant son séjour aux universités, récupérer le temps qu’il a employé à son mémoire d’une manière, d’ailleurs, toujours utile pour lui. Il est de fait que la plupart des concurrens sont obligés d’en agir ainsi; mais que

sont alors des institutions qui, au lieu d’accélérer les études, ce qui devrait être leur véritable but, ne font au contraire que les retarder?

Ces concours donnent lieu à un inconvénient plus grave. Un jeune homme peut se laisser éblouir du triomphe d’éclat quils promettent , et négliger , pour les obtenir , les connaissances les plus indispensables à la médecine ; il en résulte que d’autres jeunes gens qui auront marqué leur course académique par des succès plus réels , mais moins bruyans , se verront ainsi éclipsés aux yeux du public par ceux qu’ils surpassent réellement en savoir.

Je ne prétends pas nier qu’il ne se soit trouvé des lauréats , dont les couronnes n’ont servi qu à augmenter l’éclat d’études aussi solides que brillantes : j en connais plusieurs, que je pourrais citer si je ne craignais que leur modestie n’en fût offensée...; certes les palmes qu’ils ont cueillies dans plusieurs universités ne sont pas leurs seuls titres aux postes qu’ils remplissent si honorablement aujourd’hui.

Mais, en général , je le demande , que deviennent tant de mémoires couronnés annuellement dans nos universités ? quelle utilité en est-il jamais résulté pour l’avancement de la science? Que de peines et de veilles n’ont-ils pas coûté aux élèves; et quel avantage en est-il jamais résulté pour eux ? Que si l’on objectait que , d après mon aveu même, il est des jeunes gens qui se sont distingués dans ces concours , sans préjudice aucun pour leurs études, et qu ainsi il y aurait

quelque injustice à priver du même encouragement ceux qui pourraient également le faire , je répondrais qu’il n’est pas difficile de remplacer cette institution par une autre équivalente et exempte d’inconvéniens aussi graves 3 j’ajouterais qu’il est une foule de sociétés médicales qui posent annuellement des questions analogues , à la solution desquelles ces élèves pourraient s’appliquer avec d’égales chances de succès.

Il est un autre objet d’émulation : les divers grades qui, aux examens, mesurent les capacités différentes des élèves.

Ces grades ( admis simplement , avec distinction , avec la plus grande distinction ) ont au moins l’avantage de se rattacher directement aux objets habituels de nos occupations 3 ils sont la récompense de nos examens, et par là susceptibles de nous tenir continuellement en baleine. Mais , en résumé , quels sont les jeunes gens pour qui ce mode d’émulation est un stimulant réel? Ceux qui trouvent dans leur amourpropre des motifs bien plus efficaces qui les excitent au travail 3 ceux qui savent se contenter de se relever à leurs propres jeux par un titre honorifique 3 qui ambitionnent l’estime de leurs professeurs , justes appréciateurs de leurs efforts , et celle de leurs condisciples témoins de leurs succès ! IJne fois sortis de l’université , à quoi leur servent ces titres? En ont-ils jamais retiré quelque avantage? Celui peut-être de les faire valoir devant la commission médicale! Mais

celle-ci daigne à peine y jeter les yeux ; elle doit se contenter d’avoir constaté l’identité du cachet académique , et le jeune homme , malgré tous ses titres 7 si les moyens pécuniaires lui manquent pour attendre la pratique dans quelque ville , va enfouir dans un endroit obscur des connaissances qui eussent fructifié pour ses concitoyens , dans un jour plus favorable !

Ainsi l’émulation est nulle dans nos universités 3 et , ni les concours , ni les grades donnés aux examens, ne sont de nature à l’alimenter.