SÉNAT — RAPPORT DE M. PAUL BROCA

des familles ne résident pas dans les villes où seront créés ces établissements et ne pourront, par conséquent, profiter de l'externat. Mais elles pourront confier leurs filles à des personnes respectables qu'elles auront choisies elles-mêmes suivant un usage très usité en Suisse et dans plusieurs autres pays ; elles pourront encore choisir, parmi les pensionnats établis dans la ville, celui dont la tenue leur paraîtra la meilleure, la plus conforme à leur position. C'est ce qu'elles font aujourd'hui, et ce qu'elles font le plus souvent sans avoir, en ce qui concerne l'enseignement, aucune garantie. Cette garantie leur sera donnée par l'externat, où les maîtresses de pension conduiront leurs élèves.

Ces ressources pourront-elles satisfaire à tous les besoins? L'expérience seule le prouvera. On peut prévoir toutefois que dans certaines régions, dans certaines villes, dans certaines conditions géographiques, industrielles ou autres, l'utilité, la nécessité môme d'un internat se fera sentir. Les conseils municipaux en seront juges, et le Gouvernement en leur accordant son autorisation, en leur prêtant son concours, leur laissera la responsabilité morale de l'entreprise. Sous cette réserve, la Commission vous propose d'adopter l'article S du projet de loi.

L'article 3, concernant les bourses fondées par l'État, les déparlements et les villes au profit des élèves internes et des demi-pensionnaires, est admis sans changement par la Commission. Il est conçu dans des termes généraux, qui établissent seulement le principe; le mode de répartition des bourses, soit quant aux élèves, seit quant aux établissements, n'est pas déterminé. Cette question soulève des difficultés qui se sont déjà présentées depuis longtemps à l'occasion des établissements de garçons et qui n'ont pas encore été résolues. Quoiqu'elle ait été, jusqu'ici, de l'ordre administratif, et qu'elle ne puisse trouver place dans la loi actuelle, elle a attiré l'attention de vos commissaires. Us estiment qu'il y a lieu de la soumettre à des règles conformes à la justice et à l'intérêt public, et qui devront être établies dans un règlement d'administration publique ou dans une loi spéciale.

L'article 4 énumère les matières de l'enseignement qui sera donné dans les écoles secondaires de filles. Cette indication est nécessaire pour établir les limites du programme, pour montrer les analogies et les difiérences de l'enseignement secondaire des filles et de celui des garçons. Beaucoup de jeunes filles se-

raient capables, sans doute, de suivre jusqu'au bout et avec succès tout le programme des lycées; mais il ne s'agit pas de leur donner toutes les connaissances qu'elles sont aptes à acquérir; il faut choisir ce qui peut leur être le plus utile, insister sur ce qui convient le mieux à la nature de leur esprit et à leur future condition de mère de famille, et les dispenser de certaines études pour faire place aux travaux et aux occupations de leur sexe. Les langues mortes sont exclues ; le cours de philosophie est réduit au cours de morale, et renseignement scientifique est rendu plus élémentaire; on peut ainsi donner de l'extension à rétude de la langue française, des langues vivantes, de la littérature et de rhistoire, tout en restreignant le nombre des années de la scolarité. Tel est le cadre général tracé par rarticle 4. La loi ne saurait spécifier davantage. H rentre dans les attributions du conseil supérieur de l'instruction publique d'établir le programme de chaque cours, de répartir l'enseignement en un certain nombre de classes ou années d'études, de le maintenir à un niveau déterminé, en instituant un programme d'examens d'entrée, de passage et de sortie, et probablement aussi de faire une distinction entre les études obligatoires exigibles dans les examens, celles qui pourraient être modifiées suivant les régions, en vue des besoins locaux du commerce, de l'agriculture ou de l'industrie, ~~ et celles, enfin, dont pourraient être dispensées certaines élèves, douées de moins de facilité que les autres, ou appelées à une existence plus modeste.

Cette dernière considération nous amène & examiner le cara^ ière obligatoire du programme énoncé dans l'article 4. Il est obligatoire par rapport aux établissements qui seront fondés. Aucun établissement ne pourra exister sans être pourvu de tous les enseignements énumérés dans cet article ; mais cela ne veut point dire que tous les élèves soient obligées de suivre indistinctement tous les cours à tous leurs degrés. Il doit être permis de tenir compte de leurs aptitudes, de restreindre au strict nécessaire Tinstruction des unes, et de porter les autres à un niveau plus élevé.

Nous acceptons dans son ensemble le programme général, formulé en douze paragraphes dans l'article 4 du projet de loi. Il nous a paru utile toutefois d'introduire quelques modifications dans les paragraphes 2, 4, 6 et 8.

Le paragraphe 2 est ainsi conçu : c La langue française et au moins une langue vivante. Nous y ajoutons la lecture à haute voix. »

Nous ne vous proposons point de préparer les femmes à faire des lectures ou des déclamations en public, mais de leur ap» prendre à vaincre leur timidité et à se rendre utiles dans leur famille. Il appartient à la jeune fille de faire des lectures à ses pareats maledee, infirmes ou fatigués; plus tard dans son mé-

S&iAT ^ EA7P0K7 BSM. PAUL BROCA 263.

nage, Ia mère» au lieu d'amuser ses eafanls avec des contes d» fées, saura les intéresser et les iastruire par dès lectures choisies, que le père luirmèmue écoatera avec plaisir. EUe développera ainsi en elle et autour d*elle les goûts littéraires, qui sont le charme de la vie domestique. Frappé de ces avantages, notre honorable collègue M. Schœlcher a proposé d'introduire dans irarticle i, après Le neuvième paragraphe, un paragraphe additionnel intitulé : « la lecture à haute voix » ; mais sous cette forme, la lecture à haute voix devrait faire le sujet d'un cours spécial qui dépasserait notre but. Il nous parait que cet utile exercice doit faire partie de renseignement de la langue fran^» çaise, et qu'il trouve naturellement sa place dans le paragraphe 2.

Le paragraphe 6 du projet de loi comprend « les sciences ma« thématiques, physiques et naturelles ». Cet énoncé général don* nerait au programme une extension illimitée. Trop vaste en ce qui concerne la plupart des sciences, il laisse au milieu d'elles et sur le même pied Tarithmétique qui est beaucoup plus importante, et qui doit être Tobjet d'un soin tout particulier. U ne suffit pas de donner aux femmes les simples notions de calcul qui font déjà partie de renseignement primaire; pour administrer leur maison^ pour seconder leurs maris dans rindustrle ou dans le commerce, pour trouver, au besoin, un emploi de caissière ou de teneur de livres, elles ont besoin de connaître toute raritbmétique que Ton enseigne, dans les lycées de garçons, pour le baccalauréat. Mais 11 suffit de leur enseigner les éléments des auires sciences, et U nous a paru utile d'établir cette distinction. Nous vous proposons donc die rédiger ainsi le paragraphe 6 :

« L'ariihxnétique, les éléments de la géométrie» de la physique, de la chimie et de Thistoire naturelle. »

L'astronomie ne figure pas dans cette énumération ; nous ne méconnaissons pas pour cela la nécessité de donner aux jeunes filles des notions élémentaires sur la physique du globe et sur la constitution du système solaire ; mais si cet enseignement prenait rang parmi les sciences mathématiques et physiques, s'il devait reposer sur des preuves scientifiques, il excéderait de beaucoup le niveau de l'enseignement secondaire. Réduit au simple exposé des faits les plus essentiels, il trouvera mieux sa place dans le cours de cosmographie, qui est le complément nécessaire de renseignement de la géographie et que nous inscri* vous dès lors dans le paragraphe 4, à côté de la géographifi» '; Le paragrafibe 40 comprenait t le dessin et le modelage »• JNous n'y maintenons que le dessin. La nécessité du cours die Idessin ne peut être méconnue; mais le nombre des jeunes fiUes )qui pourraient tirer du cours de modelage un avantage réel ait trop restreint pour qu'U y ait lieu de faire figurer ce cours dans le programme Imposé à totts les établisseoMftla; il est donc pré»

26i LES LYCÉES ET COLLÈGES DE JEUNES FILLES

férable de laisser aux administrations locales le soin d*en ap* précier Futilité.

Nous maintenons sans modification les autres parties du programme formulé dans Tarticlei. Quelques-unes d*entre elles ont toutefois donné lieu, dans le sein de la commission, à des remarques que nous ne devons pas passer sous silence.

En conservant le paragraphe 9, intitulé Notions de droit usuels nous n'entendons nullement doter notre pays de la femme-juge, ou de la femme avocat, mais il faut du moins que la femme connaisse les droits que lui confère notre législation et les devoirs qu'elle lui impose. Il faut qu'elle connaisse autrement que de nom les divers régimes sous lesquels sa fortune peut être placée par son contrat de mariage; les droits si étendus que la loi confère à son mari sont modérés par des dispositions qu'elle ne doit pas ignorer; elle ne doit pas ignorer non plus la position que lui crée, à la mort de son mari, sa qualité de membre de la communauté ou de mère de famille. Ces considérations motivent pleinement le maintien des notions de droit usuel dans le programme.

L'hygiène, paragraphe 7, est une science très vaste qui tient une grande place dans la médecine et dans l'anthropologie et qui, considérée dans son ensemble, ne relève que de l'enseignement supérieur. Mais si les grandes questions d'hygiène publique ne sont accessibles qu'à des hommes préparés par des études longues et complexes, l'hygiène de l'individu et l'hygiène domestique peuvent, en ce qu'elles ont de plus essentiel, être mises à la portée de toutes les personnes éclairées. C'est pour cela qu'on a institué dans nos lycées, depuis 1872, des cours élémentaires d'hygiène. Ces cours sont bien plus nécessaires encore dans les écoles secondaires de filles, car c'est la femme, bien plus que l'homme, qui préside à l'hygiène des familles. Tout le monde le comprend, mais on ne sait pas, généralement, jusqu'où peut aller l'influence que les connaissances, opinions ou préjugés des femmes en matière d'hygiène exercent sur la santé des familles et sur le développement de la population. La Commission a donc invité son rapporteur à signaler quelques-unes des parties du programme, qui devra être préparé pour l'enseignement de l'hygiène dans les établissements de filles.

1^ Hygiène de la maison : propreté, cubage des chambres à coucher, appareils de chauffage et d'éclairage, ventilation, balnéation, etc. ;

t* Hygiène de l'alimentation : matières alimentaires, boissons, condiments, étama'ge ;

3<> Hygiène du costume : nature des vêtements, modes nuisibles ;

4^ Hygiène de la première enfance : soins à donner aux nonveau-nés, l'allaitement maternel, l'allaitement étranger, l'allai-