I—-FIGURES RECTILIGNES POUR LEÇONS DE TABLEAU NOIR ET DE DICTÉE

Nous allons maintenant commencer à employer comme base de construction de nos dessins les quelques formes géométriques pures que nous venons d'étudier. On trouvera souvent que la base géométrique est plus difficile à tracer que les détails du dessin : ainsi le tracé d’un simple carré est souvent plus difficile que l’exécution du dessin construit sur ce carré. Et pourtant, sans base géométrique, il est à peu près impossible de faire un dessin correct.

Les six figures rectilignes qui suivent sont destinées à remplir la première page blanche du ler cahier

d'exercices. Elles seront données en leçons de tableau noir, mais on peut se servir de quelques-unes pour les dictées. Dans ce dernier cas, les élèves dessineront sur l’ardoise ou sur du papier commun. Les quatre premières figures sont assurément assez simples pour être exécutées par les plus jeunes élèves.

Toutes les figures destinées à remplir les pages blanches des cahiers peuvent être au préalable dessinées par les enfants sur leurs ardoises, comme leçons de dictée ou de tableau, si cela les aide à dessiner ensuite sur le cahier. Mais ce travail préliminaire doit être fait

| rapidement, car son objet n’est pas l'exactitude, mais, dans le cas d’une dictée, d'apprendre à l'élève à

traduire la parole par le dessin, et, dans l’un et l’autre cas, de le familiariser avec la figure à exécuter sur le papier. Et ce travail préliminaire, au lieu de faire perdre du temps, devra en faire gagner, car l’élève abordera ensuite l’exécution sur papier avec beaucoup plus d'intelligence et d’assurance. Il se peut que l’on juge bon de faire faire ainsi un premier dessin même des figures contenues dans les cahiers. Il n’est pas nécessaire de faire l'examen de ces dessins préliminaires.

$ 1. Croix grecque

Par le centre de la première page blanche, tirez une horizontale, Divisez cette ligne en tiers, et par les points de division, nrenez deux verticales, partageant ainsi la page en six espaces égaux. Ces lignes peuvent s’effacer après que les dessins sont finis. Si on ne les efface pas, il faudra faire les dessins quelque peu plus petits, afin que la page ait meilleure apparence.

marquez un point. Par ce point, tirez une verticale 1-2, et une horizontale 3-4, chacune de deux pouces de long, l’une coupant l’autre en deux, c'est-àdire, la divisant en deux parties égales.

Après les avoir vérifiées en les mesurant, servez-vous-en comme de diamètres d’un carré, et par leurs extrémités, tirez les côtés du carré. Divisez. les diamètres en tiers, et par les points de division 5, 6, 7, 8, tirez des parallèles aux côtés du carré. Le tout doit être en lignes d’esquisse ; tirez ensuite en lignes fortes les portions qui forment la croix, et effacez le reste,

Telles sont les instructions pour dessiner la croix dans le cahier. Pour l'exercice préliminaire sur l’ardoise ou sur le papier, comme leçon de dictée ou de tableau noir, on devra varier légèrement ces instructions ; vous verrez sans peine sous quelrapport. Après avoir exécuté l’exemple sur le tableau d’après la première méthode, ajoutez les chiffres indiquant le meilleur ordre à suivre pour tirer les lignes. On doit toujours dessiner une figure deux ou trois fois soi-même, avant de l’exécuter en classe. De la sorte on donne du travail aux élèves plus rapidement et en même temps on obtient de meilleur srésultats.

Les églises grecques ou de l'Orient sont en forme de croix grecque.

$ 2. Croix latine

Instructions—Vax le centre de l’espace supérieur du milieu, tirez une verticale 1-2, de deux pouces de long, moitié au-dessus, moitié au-dessous du centre. Divisez’cette ligne en quatre parties égales ; par ses extrémités, et s'étendant également des deux côtés,

tirez des horizontales 3-4, 5-5, égales à 3 parties de 1-2. Menez 3-5 et 4-6 parallèles à 1-2. Par le centre et le point supérieur de division de 1-2, tirez 7-8 et 9-10. Divisez l'extrémité supérieure de l’oblong en tiers, et des points de division, tirez des lignes parallèles à 1-2.

Finissez la croix et effacez les lignes de construction.

Il y a beaucoup d’églises et de cathé-

drales construites en forme de croix latine.

$ 3. La Croix de Malte

{Instructions — Dans l’espace supérieur de droite tirez un carré, comme on l’a tiré pour la croix

grecque. Ajoutez les diagonales. Divisez les diagonales en tiers, les côtés !

en quarts. Guidé par ces points de division, dessinez le contour de la croix. Esquissez sans tourner le livre, à moins que ce ne soit pour examiner ;

peu, en finissant.

Les orfèvres et joailliers font grand usage de cette figure dans

| mais tournez le livre, beaucoup ou la fabrication d'articles de parures.

8 4. Croix de St. André

Instructions— Par le centre de l’espace inférieur à gauche, tirez une verticale 1-2, de deux pouces de long, moitié au-dessus et moitié au-dessous du centre, Divisez cette ligne entiers. Par ses extrémités, tirez deux horizontales 3-4, 5-6, chacune égale à deux tiers de 1-2, et s'étendant également de chaque côté. Unissez les extrémités de ces lignes, ce qui formera un rectangle ou oblong. Tirez les

diagonales, et par les points de division

marqués sur 1-2, tirez des lignes parallèles aux diagonales,. Finissez. Les lignes de construction doivent toujours s’effacer, à moins qu’on ne trouve nécessaire de les conserver pour être certain que les élèves s’en sont servis en dessinant la figure.

Afin d’intéresser la classe, de l’instruire et de.la stimuler, dites n’importe ce que vous pouvez savoir des figures que vous avez occasion de dessiner.

| $ 5. Bouclier de la maison de Savoie

Jnstructions—Var le centre de l'espace inférieur du milieu, tirez une ‘verticale 1-2, de deux pouces de long. Divisez-la en tiers. Par les points de division 3, 4 et l'extrémité supérieure, tirez des horizontales égales à deux tiers de la verticale. Dessinez le contour du bouclier. Divisez 1-4 et 5-6 en huit parties égales. Sur les deux parties de chacune les plus rapprochées du centre, construisez un carré. Sur chaque côté de celui-ci construisez un carré.

Finissez. Dites à votre classe quelque chose ‘de la maison de Savoie, de sa fortune passée et de sa fortune présente. On peut en dire bien des choses intéressantes.

$ 6. Coupe d'argent

| Instructions —C'est au jugé de l’œil qu’il faut déterminer les pro-

portions de cette coupe. Exécutez-la

sur le tableau noir, en ajoutant les

chiffres pour indiquer l’ordre suivant

lequel on doit tirer les lignes, Laissez

chaque élève la reproduire sans plus

” d'aide, dans l’espace inférieur, à gau-

che. La copie du tableau noir devant

: séule servir de guide à l’élève, prenez

‘le temps de la dessiner avec la plus grande exactitude possible.

| plus que la parole ?

De temps en temps on doit laisser, comme dans cet exercice, l'élève dessiner sans lui donner d'instructions. Cela est de première importance. Par là vous pouvez découvrir ce que l’élève peut et ce qu’il ne peut pas faire par lui-même, car il aura ainsi occasion d'appliquer l'instruction qu’il a reçue, et de montrer ce qu’il en a retenu ; sans compter que cet exercice a le grand mérite de mettre de la variété dans l'enseignement.

Vérité du dessin—Dans la figure qui précède, om

remarquera que la ligne indiquant la réunion de l’anse-

à la coupe est tirée un peu en dedans de la ligne de contour. Si cette ligne se confondait avec le contour, la coupe paraîtrait carrée et l’anse sans épaisseur. Ce détail, tout simple qu'il semble, est donc de première importance, puisqu'il donne au dessin de cet objet son vrai caractère, le caractère de la vérité, c’est-à-dire d’une représentation conforme. L'essentiel dans tout dessin, c’est qu’il soit vrai.

Et pourtant que de fois on met les enfants à dessiner d’après des exemples absolument faux ! Que de cahiers absurdes! Ici on représente des lignes raccourcies par les lignes réelles ; là on représente une ellipse par deux segments d’un cercle. L'un ne représente pas l’épaisseur de l’objet, l’autre la représente dans un cas et pas dans l’autre, faisant ainsi un mélange ridicule. Par exemple, on dessine une barrière et deux poteaux, et l’un des poteaux a de l'épaisseur, l’autre n’en a pas. Si l’on disait, en parlant, qu’un des poteaux a de l'épaisseur et l’autre point, cela nous paraîtrait faux, n'est-ce pas? Mais pourquoi donc le crayon mentirait-ik

mes