DESSIN DE CHOSES — EXERCICES DE TABLEAU NOIR — FORMES HISTORIQUES

Pour varier les exercices, on offre dans ce chapitre des dessins géométriques de quelques objets. On verra | la différence qu’il y a entre une vue géométrique etune | vue de perspective d’un objet, en comparant l'exercice XIT de ce cahier et la même forme dans une vue de perspective, Exercice IV, 3e cahier.

8 1. EXERCICE XII—Vase grec

Instructions —'Virez une verticale centrale 1-2 de la même longueur que dans la copie. Tirez 3-4 par 1 d’une longueur égale aux trois quarts de 1-2, moitié de chaque côté de 1-2.

Après vous être assuré de ces proportions, remarquez la forme d'œuf du corps ; et, en dessinant le profil, ayez soin de décrire la courbe très-gracieuse et élégante. Cette forme est très délicate et trèsbelle, et devra être bien copiée. Remarquez les horizontales,

La principale différence entre cet exercice et l’exercice X, c’est qu’on a retranché au haut de ce vase une plus grande portion du gros bout de la forme d’œuf, ce qui lui donne plus de caractère et de cachet.

2 2. EXERCICE XIII—Cadenas

anstructions - À dessiner de la même grandeur qu? 11 copie ct précisément au-dessous. Tirez' 1-2 immédiatement sous la ligi.e centrale de la serrure ct divisez-la en trois parties égales, à 3 ct 4.

Par 3 menez une horizontale 5-6, et divisez-la en trois parties égales, à 7 et 8 Ce sont les lignes de construction et les divisicns.

Commencez les contours cou bes en décrivant la courbe !a plus longue 5-2-6, et menez la courbe au-dessus de 5-6 pour passer per 7 et 8 etse terminer en une ligne droite au-dessous de 5-6. Dessinez le fermoir au-dessus de 5-6, la ligne supérieure passant par 1. Le point 9 est à mi-route entre 3 et 4; et 9-0, ligne centrale du couvert, doit être tirée de manière à faire le couvert symétrique. Tirez-la, et enfin dessinez le trou de la serrure qui peut être donné comme exercice, sans description de propcrtions.

Voyez si les élèves dessineront un couvert qui cachera le trou de la serrure, objet pour lequel il est fait. Le point o devra tomber juste au-dessous du trou de la serrure, si or le mesure depuis 9 en descendant vers 2. Puis demandez-leur de mesurer la largeur du couvert dans leurs dessins, de l’appliquer à la partie la

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plus large du trou de la serrure et de voir s’il garantirait le trou de l’humidité et de la saleté en le couvrant.

Les expériences pratiques de l'utilité et du fonctionnement des objets usuels à l’état de dessins, sont les épreuves les plus concluantes auxquelles on puisse soumettre un bon dessin.

8 3. EXERCICE XIV—Cruche de terre

Instructions -- On doit dessiner la cruche de la même grandeur que la copie, et dans l’espace audessous. Tirez la verticale 1-2 et divisez-la en quatre parties égales à 3, 4, 5 Par 4, tirez une horizontale 6-7, égale à 3 parties de 1-2, Tirez les horizontales 8-0, 10-11, 12-13, 14-15 à leurs places respectives et d’une longueur proportionnée à des parties de 1-2 aussi exactement que l’œil en juge, les deux lignes 8-9 et 14-15 étant égales et presque aussi longues que deux divisions de 1-2, et les lignes 10-11 ei 12-13 étant un peu plus longues qu’une division de 1-2. Les horizontales qui marquent les parties les plus étroites ou les plus larges, ou ie terme d’une courbe, doivent être tirées avant que l’esquisse de la forme soit dessinée. Celles qui se trouvent entre deux divisions de cette sorte, par exemple, celles qui sont sur le col de cette cruche peuvent être ajoutées après que l’esquisse est faite, vu que les longueurs seront déterminées par les lignes obliques du contour. Après avoir tiré les lignes horizontales principales, dessinez le contour, l’anse et la gueule, |

$ 4 EXERCICE XV-—Ornement mauresque

Instructions—Où doit copier l’exemple d’abor 1 dans l’espace au-dessou de l’illus'‘ration, et de la même grandeur. Onne donne pas de proport'ons simples, l’exercice ayant pour objet d'ex rcer l’élève à voir des proportions non réductibles à une simple fiaction de la hauteur tout entière. Tirez ia higne centrale au milieu de l’espace et ajoutez, en les plaçant comme il fau’, les trois horizonta'ez, Ensuite décrivez les deux courbes les plus bngues, près de la ligne centrale ; et a'outez les courbes extér eures qui finissent aux extrémités de la ligne horizontal:. Voyez comment les tiges des feuilles s’entre'acent, et souvenez-vous de les fire passer au travers l'une de l’autre d’abord, en effaçant ensuite jar le frottement les parties invisibles, Ensuite dessinez la pomme ou baie conventionnelle sur 11 l'gne centrale.

$ 5. Amplification de l’exercice qui précède

On devra maintenant dessiner le même exercice dans le grand espace sur une ligne centrale deux fois aussi longue que la copie, les instructions générales pour le dessiner étant les mêmes qu'auparavant. Le maître devra être sûr que les proportions des lignes de construction sont approximativement exactes dans les dessins des enfants, avant de permettre à ceux-ci de commencer les courbes. Il n’est pas sage de laisser se gâter un dessin, faute d’y faire attention et de le corriger dans ses premières phases. Si le maître veut un mesurage tout à faitexact, il peut l’obtenir en mesurant d’abord sur la copie, puis en doublant pour le dessin amplifié, si comme ici il faut un dessin deux fois plus grand que la copie. Le maître verra, par un examen

minutieux des lignes employées dans l’ornement mauresque, que les courbes simples et la courbe composée connue sous le nom de cymaise ou ligne de beauté, sont les courbes le plus souvent employées dans le genre. Ceci permettra au maître de décrire oralement la courbure, aussi bien que de l’illustrer de fait au moyen de lignes de base sur le tableau. L’altitude de chaque courbe se mesure approximativement par une proportion de la base. Pour plus d'illustrations du style mauresque, voyez les exemples de la page 228.

& 6. EXERCICES pour la page 13 du cahier

On devra remplir la page par deux exercices, le premier de dictée, le second au tableau noir. Commencez-les en faisant diviser la page verticalement en deux parties égales.

ê 7. Leçon de dictée —Vase

Instructions —Au centre de l’espace à gauche, tirez une verticale jusqu'à moins d’un demi-pouce du haut, et continuez-la jusqu’à la même distance du bas de la page. Appelez-la 1-2, le chiffre 1 étant au haut.

Divisez 1-2 en trois parties éga'es à 3,4, 3 étant proche de 1. Par 1, menez une horizontale éga'e à deux parties de 1-2, moitié de ckaque côté ; ces deux moitiés, appelez-les 5-6. Par 3 et 2, tirez des horizontales égales à une partie de 1-2, moitié de chaque côté, appelant 7-8 celle qui passe par 3, et 9-0 celle qui traverse 2. De 5 décrivez une courbe simple en dedans vers 1-2, finissant à 7, et d’une altitude égale au

sixième de sa base. De 7 décrivez une courbe jusqu’à 9, cette courbe s’arrondissant en plein à partir Ce 7 en dehors (s’éloignant de 1-2) et s’aplatissant à mesure qu’el'e approche de 9, avec une altitude sur la base 7-9 d'un quart de sa longueur depuis 7, et d'une hauteur égale à un quart de la Ease. Répttez ces courbes de 6à 8etde8ào. Le corps du vase devra être ovoïde dans sa forme générale, la grosse extrémité en haut.

La leçon donnée ici est une des leçons de tableau noir les plus parfaites qu’on ait encore données. On peut en termes précis en exposer les proportions et la courbure. La véritable épreuve d’un bon dessin de tableau noir, c’est lorsqu'il y a peu de lignes de repère à effacer. Ici il n’y a à effacer que cinq lignes, lorsque le travail sera complété.

$ 8. pd de tableau noir —Ecusson et couronne de la maison de Savoie

Instructions —-Dans le centre de l'espace à main droite, t:rez une verticale jusqu’à environ un pouce et demi du haut et un demi-pouce du bas de la page. Divisez cette lignes comme on le voit à côté du diagramme, en quatre parties égales à 3, 4, 5. Par 3 et 5, tirez deshorizontales 6-7, 6'-7’, chacune égale à la moitié de 1-2. Tirez 6-6’, 7-7”, 6-2, 7-2, et coupez en deux moitiés 6-2 et 7-2, en décrivant une courbe composée appelée cymaise, par la bisection de chaque côté. Par 4tirez 8-9. Divisez les lignes de 4 à 3, 5,8, 9 en trois parties égales, et par les divisions les plus proches de ces chiffres, tirez des lignes à ar les droits aux lignes centrales de la croix, chacune égale à un tiers de 4-8, moitié de chaque côté. Complétez la croix en joignant les extrémités des lignes tirées les dern'ères. Les chiffres sont

plscés sur une ligne à côté ; mais le n aî re Coit supy oser que 1-2 est la l'gne centrale de la figure.

La couronne—ILa div'sion supérierre 1-3, est subdivisée en trois parties égales, le bord de la cour: nne prenant le tiers inférieur, les sphères et les formes de losange le milieu, et les barres le tiers supérieur, On ajoute la bcule et la croix d’une hsutevr d’un peu plus d’un tiers de 1-3.

Dans cet exercice, le maître et les élèves doivent

dessiner au jugé de l’œil les courbes et les portions supérieures, et les grandes proportions étant données,

on peut laisser à l’œil les détails du reste. Par là l’élève apprend à exercer une sorte de critique instinctive qui seule pourra le guider sûrement dans la pratique du dessin d’après nature. Chaque leçon de dessin devra donner les proportions à la fois exactes et inexactes de manière à développer la critique mentale et le jugement des sens, et c’est l’exercice salutaire et fortifiant de ces deux facultés qui enfantera une habileté intelligente.

$ 9. EXERCICES pour la page 14 du cahier— Dessin de mémoire

Instructions —Tirez une verticale qui divise la page en deux, l’espace de gauche formant un tiers et l’espace à droite les deux tiers de la page. Dans l’espace de gauche, donnez la rosace carrée en forme de feuille de lierre à dessiner deux fois de mémoire. Tirez deux verticales près des dehors de l’espace laissant une marge d’un demi-pouce des deux côtés. Divisez cet espace en deux parties égales par une horizontale, Puis, construisez un carré dans la moitié supérieure entre ces parallèles, et un second carré dans la moitié inférieure. Tirez les diamètres et les diagonales des deux carrés, et ensuite rappelez aux élèves le caractère de la

feuille de lierre et faites leur dessiner de mémoire la rosace de chaque carré. S'il le faut, permettez-leur de revenir à l'exercice de la seconde page ; dites-leur de bien le regarder avant de le dessiner ; mais, quand le travail est une fois commencé, défendez de consulter aucune feuille du cahier.

d ? 10. Dessin de feuille de lierre

Instructions —Que les élèves, grâce à la connaissance qu'ils en ont maintenant, fassent une application originale de la feuille de lierre.

Dans cet exercice le maître pert se départir de l’arrangement de rosace en donnant au dessin plus de symétrie sur un axe vertical. On donne quatre exemples de cette manière de procéder, les deux premiers d’un caractè'e simple, le troisième et le quatrième plus élaborés. Le maître fera remarquer que, dans chacun, la première chose à discerner clairement, c’est la forme

géométrique. Faites-en copier un à ceux des élèves qui ont essayé sans succès de faire n'importe

quelle sorte de dessin par eux-mêmes, bien qu’un arrangement même défectueux fait p:r l'élève lui-même lui soit plus profitable, au point de vue de l’éducation, que la copie des dessins des autres,

$ 11. Variantes du dessin de la feuille de lierre

Quoique les enfants puissent faire un .-assez beau dessin aux heures régulières d'étude, personne en général n'arrive à exécuter une composition graphique en un temps déterminé.

C'est une question de pensée et d’expérimentation, et conséquemment il faut que l'élève ait assez de temps pour expérimenter.

Avant que vienne le temps où le dessin destiné à cette place devra être mis dans le cahier, le maître doit faire travailler les enfants à leurs dessins, et leur demander de s'exercer chez eux pour se préparer, et de lui apporter leurs esquisses, afin qu’il en fasse la critique et qu’il leur donne des avis.

Lorsque l'élève arrive à un résultat même modérément satisfaisant, que le maître fasse placer son travail dans le cahier, à titre de privilége. Mais répétons-le :

gardez-vous de trop exiger des élèves. Faites qu’ils s'intéressent à leur œuvre et qu’ils en soient heureux, quand même elle serait mal faite. Entretenez l’esprit,

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l'instinct de combinaison, et ne vous occupez pas du temps où les élèves atteindront la perfection.

L'enfant qui apprend le dessin réussira rarement mieux dans cette matière que | dansles autres. Sans autre base | que la nullité, alors que l’habileté et le savoir de l’enfant sont au point zero, nous avons à ajouter petit à petit à cette nullité, à nous élever graduellement au-dessus de ce zéro, à travers diverses imperfections, jusqu’à ce que nous approchions du bien relatif; quant à la perfection véritable, nous | n’y atteignons jamais. Que cette pensée calme la | critique et arrête l’impatience ; qu’elle console le maître de la pitoyable besogne des élèves. Qu'il se

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souvienne que tous les brillants génies, ne produisirent jamais, même dans la maturité de leur talent, rien autre chose qu’une œuvre imparfaite, et moururent avant d’avoir atteint leur idéal. Avec de telles pensées dans l’esprit, nous pouvons avoir la générosité de tolérer les fautes des enfants ; elles sont leur titre à l’aide et à la direction qu’ils demandent de nous.

‘Le développement de l'originalité que provoquent | les exercices de composition, sera pour le maître un | grand encouragement, car souvent des élèves qui n’ont | montré que peu d'intérêt dans l’étude et ont en consé- | quence fait peu de progrès, se laisseront enthousiasmer en voyant l'application de l'étude à la composition.