GRAMMAIRE COURS ELEMENTAIRE
SC Année
2e Année
3e Année
| te —
| près
Initiation, sous forme d’entretien.
—Notion des éléments les plus simples, — exerci-
ces d'application,
très faciles.
Initiation continuée sous forme
de conversation —
Les premiers éléments continués.-- Exercices d'appli-
cation oraux d'a- : bord, écrits ensui- | te, très faciles.
Emploi du ma-
: nuel combiné avec |
la forme orale, celle-ci dominan- Etude plus étendue des élé-
ments déjà appris ; mais toujours d'ale procédé |
expérimental. — Exercices
d'application et d’inven- :
. tion.
ler degré
Faire reconnaitre, dans les textes lus ou les leçons orales, d'abord: les voyelles, les consonnes, des noms, des qualificatifs, des verbes; ensuite, des noms singuliers et pluriels, des noms masculins et féminins, des qualificatifs singuliers
et pluriels, des qualificatiis masculins et féminins.
Le nom.—Notions très simples sur le nom —8&enre et nombre; attirer l'attention sur la formation des pluriels.
L’adjectif qualificatif.—Notions très simples sur l'adjectif qualificatif — genre et nombre: attirer l'attention sur la formation des pluriels et des féminins.
Le verbe.—Notions très simples sur le verbe: conjugaison orale — en propositions compiètes :—d’abord, de l'indicatif présent, du passé, indéfini, du futur simple des verbes être et avoir, et de quelques verbes fréquemment employés ; plus tard, conjugaison à tous les temps de l'indicatif.
Revision de la deuxième année.
Le nom.—Nom propre, nom commun; règles les plus simples de la formation du pluriel.
L'article—Notion générale des articles ; idée des espèces.
L'adjectif qualificatif —Règles les plus simples de la formation du pluriel et du féminin ; règ'e générale de l'accord de l’adjectif avec le nom.
L'adjectif déterminatif—Idée de déterminatif en général.
Le verbe. njugaison orale et écrite — en propositions complètes — à tous les temps et à tous les modes des verbes fréquemment employés, réguliers ou irréguliers: idée des modes ; règle générale de l'accord du verbe avec le sujet: attirer l’attention sur l'orthographe du participe passé sans auxiliaire, avec l'auxiliaire être.
Le Pronom.—Notions. sur le pronom en général; idée des espèces.
Les mots invariables.—Les faire reconnaitre, et notions élémentaires.
l'adjectif
me GRAMMAIRE COURS ELEMENTAIRE
Qnd degré
| | Revision des années précédentes.
Le nom.—Les noms composés ; étude continuée de la formation du pluriel des noms communs et des noms Dropres ; notions usuelles sur la formation du pluriel des noms composés.
L'article. —Elision, contraction; idée des es-
| | pèces plus développée.
| L'adjectif.—Etude continuée de Ja formation
| du pluriel et du féminin ; règle de l'accord de
l'adjectif qualifiant plusieurs noms. Observa-
Emploi du ma- tions usuelles sur l'orthographe de certains ad-
| nuel, forme orale jectifs qualificatifs : ‘grand, feu, demi, nu, ci-
dominante et Pro- | joint, ci-inclus.
| cédé expérimental. Éd ;
| —Etude plus ap- L'adjectif déterminatif. — Distinction des es-
: Année | brofondie et mé-) pèces. Observations usuelles sur l'orthographe
| thodique de tous ! et l'emploi de certains adjectifs déterminatifs :
les éléments. — vingt, cent, mil, mille, même, tout, quelque. Exercices variés :
, d'application et Le Pronom.—Distinction des espèces: règles ‘invention. d'accord ; observations les plus importantes sur
l'orthographe et l'emploi de certains pronoms usuels: en, y, à qui, auquel, d’où, dont, etc.
| | | Le verbe.—Conjugaisons orales et écrites — sous formes variées, —y compris les verbes ré- | : fléchis ou Pronominaux et les verbes impersor- | nels; exercices pratiques sur l’emploi du subjonc- | | | tif, sur la concordance des temps ; règles de | | l'accord du participe Passé, sans auxiliaire, avec | ! les auxiliaires ètre et avoir: remarques sur l’or- | | thograrhe de certains verbes dont l'avant der- | | nière syllabe se termine par + muet ou é fermé: ! et des verbes en cer, ger, eter, eler, yer, ier: en ir, | en aïître et en oître, en indre et en oudre: diffé- “ entre le participe présent et l'adjectif ver-
| | al,
| Ï : Les mots invariables —En distinguer les es- | pèces ; observaticrs Pratiques sur l'emploi de cer-
| tains mots invar:añles : plutôt, plus tôt, parce
L que, par ce que, quoique, quoi que, quand, quant,
{ etc.
8e Année |
Au début,
tité d'idées et de mots, de ses observations.
tenus dans la leçon enfants ne trouvent rien de trop abstrait dans cette recherche. la même manière une idée du genre et du nombre des noms.
Langue française
GRAMMAIRE
COURS MODELE (Intermédiaire)
Revision des élé-
ments; et règles les plus usuelles de la syntaxe.
Revision des éléments ; syntaxe d'accord, et principales règles de la syntaxe de construction.
Emploi dominant du procédé expérimental. et initiation à la forme déductive—Muitiplier et varier les exercices d’application et d'invention.
forme déductive consiste à aller de la règle aux exemples. Le maître formule la règle; il l’explique, puis l’applique à des exemples écrits au tableau noir; enfin, il demande aux élèves de trouver eux-mêmes des exemples en application de cette règle. Il est avantageux d’initier les élèves à cette méthode, surtout à l'occasion des revues, lesquelles pourront ainsi se faire beaucoup plus rapidement.
Procédé expérimental et forme déductive— Muitiplier et varier les exercices d'application ct d'invention.
" COURS ACADEMIQUE (Primaire supérieur)
Revision de la!
syntaxe d’accord; étude complétée | de la syntaxe de !
construction.
Récapitulation générale,
Emploi alternatif du procédé expérimental et de la forme déductive; avec exercices variés d'application et d'invention.
Forme déductive: avec exercices
variés d'application et d'invention.
l’enseignement de la grammaire se rattache à celui de la lecture. il importe avant tout de mettre l'enfant en possession d’une certaine quanon ne le fait jamais trop parler, observer et rendre compte Il ne s’agit encore que ‘de faire de lecture.
reconnaître Jes noms con- Celle-ci ayant été expliquée à son heure, les On leur donne de Plus tard, on leur fait
distinguer des qualificatifs et des verbes, le genre et le nombre des qualificatifs.
. Comme devoir d'application, les mots qui ont fait l'objet de la leçon de grammaire et qui ont été écrits au tableau par le maitre, sont copiés par les enfants.
Pendant toute le deuxième année, la leçon garde encore la forme d’une causerie. Le maître pose quelques questions bien choisies d'avance, et les réponses qui servi-
ront d'exemples pour la leçon du jour sont écrites au tableau noir. part de ces exemples et, par des
: Le maitre interrogations habilement conduites, amène les
Langue française
GRAMMAIRE
enfants à trouver cux-mêmes la règie. Il formule ensuite cette règle avec précision ; puis les élèves cherchent de petites phrases d'application. Enfin la règle est récitée plusieurs fois collectivement.
insi, Pour enseigner comment se forme le pluriel des noms, on écrit sur le tableau noir lusieurs noms, au singulier dans une colonne, au pluriel dans une
autre. Les élèves en €xaminent l'orthographe et le sens, et découvrent la règle. ment
expliqués préalable-
Les leçons de grammaire aux élèves plus avancés et Prennent d'abord des interrogations individuelles sur la leçon précédente : plication de la nouvelle leçon, encore d’après le édé éri plus haut. Des exercices oraux et écrits d'appli
de formes variées, servent de contrôle pour s'assurer que les leçons ont été bien comprises et retenues.
Dans les cours supérieurs cette marche peut être modifiée et abrégée. Mais ce n'est que dans les dernières années, et graduellement, qu'il est utile d'employer la orme dogmatique ou déductive. Là encore il faut souvent recourir à la méthode de recherche, faisant appel à l’initiative de l'élève et l’aidant à trouver, ou tout au moins à contrôler, les règles nouvelles qu’on veut lui apprendre.
À tous les degrés, l'enseignement de la grammaire doit tendre non seulement à former les écoliers à l’art d'écrire, mais aussi, et peut-être plus encore, à l’art de parler, En conséquence, que l’on multiplie les exercices oraux, qu'on s'efforce de les rendre intéressants. Et ils seront intéressants du moment que le maître y mettra beaucoup de variété et d'animation, qu’il leur donnera un caractère pratique et usuel. Partant, jamais de ces subtilités inutiles, jamais de ces nomenclatures monotones apprises par Cœur, jamais de ces longues séries d’exceptions inusitées. ans les conjugaisons, surtout, exercices si souvent fastidieux, qu’on s’applique à varier les leçons orales et les devoirs écrits. Av les jeunes élèves en particulier, qu’on procède Par propositions complètes : je chante un “antique, tu chantes un Cantique, il chante un cantique ;—et puis, pas à tous les temj et à toutes les per- Sonnes d'un même verbe, mais à certains temps et à certaines personnes seulement.
Et de suite, en graduant les difficultés et les combinaisons selon la portée des écoliers. \ !
PROGRAMME D’'ÉTUDES AVEO DIVISIONS ANNUKLLES Langue française
