ÉCUEILS UNIVERSITAIRES

blesser l’amour-propre; on peut même, si 'c’est la vérité, reconnaître bien haut qu'on a hésité entre les deux systèmes, que les objections sont très-fortes ou du moins trèsspécieuses, et ne pas reculer, après cet aveu, d’un pouce de terrain. — L’élève aura soin de trouver une réponse, et la plus directe possible, à l’argument fondamental du système contraire ; sinon, le professeur le ramènerait toujours à cet argument , sans tenir compte des autres moyens allégués. — Si l’élève a plusieurs réponses, il les ménagera pour les proposer an fur et à mesure que la parole lui sera rendue; autrement, il pourrait se trouver bientôt à court : le professeur, qui ne prépare guère ses argumentations , et oublie les raisons de détail , retourne et reproduit plus d’une fois son principal moyen ; or l’élève ne peut s’en débarrasser en faisant observer que son adversaire se répète. Au contraire, le professeur se gêne d’autant moins pour écarter un argument déjà proposé, que l’art de varier la forme, quand le fozid reste le même , est ignoré de la plupart des jeunes gens. (V. p. 84.)

Le danger le plus grand pour les élèves forts est dans cette usurpation instinctive de la parole que j’ai déjà signalée., l^r la prévenir , le candidat prépare sa ^ense ; pendant le discours même du professeur , > dès qu’il en aura saisi la portée, au'^lieû^’y