C. Je ne la crains pas

A. Elle tombera tout de i12me,

C. Et Don Diègue sera content. Les menaces n'effraient point qui a bravé la mort. Que m'importent les disgrâces ? Mieux vaut l'infortune que la honte.

SITUATION. Dans le premier acte l'intrigue a été nouée: l'.mour mutuel de Rodrigue et de Chimène est en train de s'éterniser dans un mariage, lorsqu'un soufflet du Comte Gormas, père de Chimène, appliqué sur la joue de Don Diègue, père de Rodrigue, fit évanouir le rêve des deux amants : Rodrigue a résolu de sacrifier son amour Pour venger l'honneur de son père.

On est rendu à ce point quand le roi, informé de l'incident mal. heureux, envoie un officier de sa cour, Don Arias, Pour amener le comte Gormas à réparer sa faute. C'est par là que s'ouvre le deuxième acte, Toute cette scène première sert à mettre en relief la sot-

plus de sympathie à Rodrigue, déjà intéressant par le sacrifice qu'il a fait de son amour, par sa piété filiale et Par son dévouement à l'honneur de sa famille. Si on a déploré Ja rupture entre les deux familles,on sera bien aise maintenant de voir appliquer au présomptueux qui l’a provoquée, le châtiment que mérite son orgueilleux entêtement. 11 fallait cette scène pour ne PaS exposer le parterre à prendre Don Gormas en pitié et à diminuer d'autant l'intérêt qu'il faut accumuler autour de la personne du héros de la pièce, Rodrigue,

IMPORTANCE DES EXERCICES SPÉCIAUX DE LECTURE EXPL:QUÉE. Nous avons insisté longuement sur les exercices spéciaux de lecture expliquée, à cause de l'importance pratique qu'ils prennent dans un travail de formation. Ces exercices peuvent être commencés de bonne heure, et ils sont possibles à tous les cours Pourvu qu’ils soient gradués et appropriés au degré de développement des élèves. Voici les résultats sensibles que nous avons constatés.

1° Les élèves s’habituent à distinguer dans un morceau de lecture, une leçon, une conférence, ce qui est principal et ce qui

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est accessoire, et à attribuer à chaque partie l'importance relative qui lui convient, On sait combien les élèves, surtout des basses classes, ont une tendance à s'attacher en tout aux détails secondai-es plutôt qu’à l'essentiel et au caractère des choses.

1x lecture expliquée, qui analyse les idées, les coordonne et leur assigne la place qui leur convient dans leurs relations avec les autres et dans leurs rapports avec l'idée générale à laquelle toutes les autres sont soumises, contribue directement à corriger cette disposition qui n'est que le résultat d'un manque de culture. Elle transporte dans le domaine des idées le travail d'observation que l'on demande dans les choses du monde extérieur (76).

2° Ces exercices ont Le plus heureux effet sur l'esprit des élèves-institutrices pour l'étude de leurs matières et la préparation des classes, En effet, soit que l’on étudie pour soi-même ou que l’on prépare un travail pour l’enseignement des autres, il faut une méthode; et il n’y a pas de méthode où l’on ne sait analyser, Classe:, coordonner, saisir l'essentiel, et déméler dans les détails ceux qui donnent du caractère et ceux qui ne conduisent pas au but désiré. Aussi, voyons-nous les tableaux synoptiques prendre, naturellement et sans effort, dans les classes et jusqu’à l’école d'application, une place et une importance que nous n’aurions jamais pu soupçonner avant d’avoir introduit ce système.

3° Comme autre conséquence, les élèves-institutrices peuvent suivre avec profit les conférences qui leur sont données sur des sujets variés au cours de l’année scolaire, pourvu que ces conférences soient faites d’après un plan méthodique qui révèle un enchaînement,— prendre des notes, et re, ‘oduire en tableau synoptique, et dans leur ordre, les idées exposées dans ces confé-

rences. On en peut même faire l’objet d’un exercice d’élocution en classe.

Ajoutons que, d’après nous, il sera peu utile de créer des bibliothèques scoluires à la disposition des institutrices, si elles n'ont pas l'habitude d'analyser nn texte pour suivre ja pensée de l’auteur dans ses développements, son enchaînement, la disposi-