BLU
B L, avec un A , BLA, etc.
280. Aller au delà de Tasseroblage des mots serait anticiper sur TEcole élémentaire du second â^ : c'est à ce
point que doit se termfier le cours d'étudf en lecture.
280. Les exeicices de la planche noire permettent quel* quefois d'aller au delà des mots et de tracer des phrases; maîa cet exercice est passager, il est au dessus de la sagacité de presque tout l'auditoire, et ne doit être employé que de teinps à autre pour diversifier les exercices et soutenir fat tention.
Écriture et Tracé.
SOI. Il est rare qu'un enfant avant cinq ans soit assez maître du mouvement de ses doigts pour imiter avec quelque succès les contours de l'écriture sur l'ardoise, et encore moins sur le papier; aussi, jamais papier ne doit-il élre confié aux enfans dans la Salle d'Asile.
Vers cinq ou six ans, les plus avancés peuvent être détachés en classes d'écriture après (quelques évolutiai)» qui ont été eii^pliquées n° a34. Leur main se trouve armée . d'un crayon d'ardoise ou d'une plume de bois ferrée du bout et façonnée avec trois entailles pour placer le pouce, l'index et le médius de la main droite, dans la positioif où ils doivent se trouver en écrivant. On leur donne successivement des ardoisçs où soni creusées par avance. les lettres eursives , et des.ardoises polies où rien n'est écrit par avance : ils suivent avec la plume de bois ferrée le contour
^32 MUiNtBI» DÉS IMEEG1S17R8
des leUres creusées, et imitent ensuite, avec le crayon , ce ^*ils ont d*abord fait avec la plume de bois.
De plus , ils ont sous les yeux des exemples de lettres cursives, soit attachées aux porte-tableaux, soit pintes sur les murailles. (Voyez ci-Siprès Planclw 5.)
29S. On peut, par le même moyen, leur apprendre à tracer des lignes avec et sans règles||i compas; on sera surpris de la précision que les enfans parviennent à atteindre promptement. Ilestbien, pour les aecoutuper à cette imitation, défaire peindre sur les murs des figures géométriques, et notaiùment des figures reclilignes. (Voyez Pioche 5.)
fi Notions it arithmétique et de géométrie, exercice du
Boudier- Compteur»
293 . Les exercices d^arithmétique et de géométrie offrent desressourcesinfinies jpourattirer et fixer l'attention des enfans. Il faut d'abora leur faire connaître leurs chiffres , puis leur donner Tidée dés nombres, puis celle des figures et de Futilité d'application de ces figures : le tout se fait successivement , et par divers moyens que nous devons indiquer ici.
294. On trace sur la plancl^ noire les chiffres romains et les chiffres arabes \ on les uQmme et on les fait recon*
naître.
Sb9ô. Avec un instrument nommé Boulier^ Cotnpteur,
' et qui consiste dans un cadre seciioiîné par des fils de fer
parallèles qui portent des boules di diverses couleurs
(voyez Planche 7, n**' 6, 7 et 8) , on apprend à distinguer
la couleur et le nombre de ces boules. Si le nombre de ce»
DE SALLES D ASILE. a33
boules est de dix snr chaque fil et de cent au total, on peut porter très loin le» exercices de numération, et faire comprendre les effeUde l'addition et de la soustraction,
206. Oft apprend par cœur la table de Pyihagore en la chantant sur différens airs, ou en la martelant en mesure.
207. Enfin , avec le crayon blanc sur la planche noire, on fait des calculs en présence et avec le concours de ceux des enfans qui peuvent suivre de petits rapprocheraens ou des opérations très élémentaires. Ces exercices se font en causerie^ qui sont interroill^ues par le chant de la lable de Pythagore ou d'autres comptes tout faits, et par ces évolutions de petite gymnastique qu'on emploie toujours pour soutenir l'attention , éviter le sommeil et entretenir l'aclivité du corps. , »
208. Dès que les premières notions d'arithmétique ont pénétré dans leur esprit, il est très utile de leur apprendre à faire des comptes chez les marchands en achetant et en se faisant rendre ce qui leur appartient sur telle ou telle pièce de monnaie : c'est un enseignement usuel et de fréquente application, qui consiste surtout à leur faire connaître la valeur absolue et relative des di^^i^ses pièces de monnaie.
200, On trace des figures de géométrie , on lès nommé et on les fait reconnaître.
On peut aussi , sans le secours de la pl^qche noire, ^^^ rer des fignes , des angles , des triangles et des polygones , avec une simple feuille de papier.
Exemple. On plié u^e feuille de papier en deux ; le pli forme une ligne droite. La même feuille se plie de manière à former à volonté des angles xlroits, aigus ou obtus.'
Ayec iinç femile de papier pUée i angle droit > on fait . (HHnprendre Tusage de Téquerre. On lu) donne auaai el auc* cessivement la forme d'un triangle^ d'un carré, d'un rectangle, d'une losange, d'un trapèze, des divers polygones , et Ton a soin d'indiquer leç différens caraclèrea qui forment la définition de ces figures et lea distingue^^^ les unes des litres.
Quant aux ligues courbes et surfaces curviligne^ , on peut aussi les tracer, soit sur la planche noire , soit $ur le papier , et familiariser les enfans, tant av^ ces ppératioas de tracé qu'avec leurs résultats.
On peut également placer sws^eura yeux la fi|;ure de& solides en bois ou en carton ^ pour leur en donner unci idée exacte.
Géographie y Histoire y Musique, Physique céleste.
500. On peut dessiner des portions de cartes de géographie sur la planche noire, ou des costumes, ondes tracés de monumens, ou des arbres et plantes de diverses contrées^
Faire connaître le nom de ces contrées \
Faire réciter le nom des pays, des capitales, des prqvinces, des cbefs-lieux de portions notables de la terre, et fixer l'attention par quelques réoits de mœurs, coutumes et productions de chacun de ces pays : le tout d'une manière très succincte, très nette, très positive et très élémentaire.
Conseils pour les exercice^s de Géographie.
Soi. Il faut d'abord donner aux enfans une idée de la ville qu'ils habitent, et mettre cet endroit en relation , dans leur esprit, avec les vilbs ou villages envirounans, et ftvec les quatre points cardinaux. Le ]V|aitre pe\;t , 4
WM SAIXE9 »'A$iue, a35
cel effet , tracer grossièrement sur' une feuille de pa^ pier le plan du lieu , emmener quelques uns de ces enfans en promenade, sqit un dimanche, soit dans tout autre moment où il se trouve suppléé à Vintérieur'de VÉcole, et faire comprendre la relation du plan qu'il a tr^cé avec les lieux qu'il fait parcourir. Lorsqu'il a ai^si expU«que pourquoi les quatre points cardinaux ont reçu le nom de levant, de couchant, de midi et dé (lord, et lorsqu'il a foit application de ce renseignement au plan qu'il a tracé , il a transmis une idée sensible d'une carte, et il lui devient plus facile de faire admettre par les enfans la grandeur de la terre , la possibilité d'en tracer la forme sur des cartes générales , et d'indiquer le partage et la division des diverses contrées , pour rappeler le nom des pays et de leurs gouvernemcns. Il peut également , par des démonstratiou« sensibles, donner Tidée de rivioi^es, de montagnes, de forets , et composer ainsi successivement le vocabulaire qui lui est nécessaire pour être compris lorsqu'il abordera les élémens de géographie.
Il est inutile de donner ici des exemples de leçons de géographie : on a voulu seulement rappeler aux Directeurs qu'avant de parler de pays, de capitales, de départemens et de provinces, il faut savoir donner l'idée d'une cai^H, et attacher un sens à toute» les expressions.
Conseils pour les exercices d'Histoire.
502 . Comme il n'est pas permis d'espérer que les enfans de la Salle d'Asile puissent retenir et apprécier une Ipngue série de faits historiques , il faut se borner à leur faire des récits d'anecdotes intéressantes , tirées de l'Histoire sainte , de THisioire ancienne et de l'Hisioire moderne. Lorsqu'on veut, à. ces récits détachés , joindre quelques idées de chronologie ou de suite des temps, il est plus naturel de com^
a 36 MANIJBL DES DIRECTEURS
mencer par rHîsCoire coniemporaine et de remonter vers les siècles précédens que de suivre la marche inverse. Lorsqu'on cile un trait historique détaché, il faut daboril le raconter en termes brefs, simples, et qui fassent connaître promptement le résultat. Si Tanecdote est redemandée par l'auditoire, il faut enrichir la seconde narration de détails que ne présentait pas la première, et chercher à exciter des sentimens et des réflexions par la manière dont cette seconde narration est présentée. Le même texte peut être reproduit plusieurs fois avec de nouveaux ornemens, et servir de cadre pour placer des cnseignemens de plusieurs genres.
Lorsqu'on veut faireune leçon d'Histoire chronologique, on parle d* abord du roi régnant; on fait valoir les bienfaits de son règne, les progrés qui se sont opérés depuis qu'il est dépositaire de la puissance publique; on fait désirer de connaître les événém/ens qui avaient préparé ces progrès. On indique quelques uns des caractères saillans du régne précédent. On remonte ainsi dans le passé, en procédant du plus connu au moins connu.
De même, sien parlant de roi, d'autorité, de règne, survient une question pour savoir ce qu'on doit entendre p9ces mots, les exemples doivent être tirés, d'abord , de l'autorité paternelle, de celle du Maître d'Ecole, puis de celle du Maire de la commune, et successivement des grandes Autorités qui s'étendent sur toute la surface d'un royaume.
Au lieu d'exalter les jeunes esprits par la peinture des passions qui ont déchiré la terre , les Maîtres d'Asile doivent surtout s'attacher à faire Qonnaîlre les progrès des arts et de l'agriculture, à inspirer de la rcconnai-sance pour les services rendus à l'humanité. Dans les occasions 'si fréquentes où le nom d'Henri IV peut être cité, on ne doit pas se borner à signaler les éminentes qualités de
DB SALLES d'aSILB. H^n
ce prince^ il faut, au nombre des événemens qui ont signalé son règne, mentionner d'une manière spéciale les encouragemens donnés à Tindustrie^ et notamment à Tune de ses branches les plus essentielles, la culture de la soie. S'il est question d'un grand Ministre, Colbert doit leur être indiqué ; mais il ne suffit pas de citer les actes de son administration les plus généralement admirés, tels que la réforme des abus de finances ou autres faits non moins remarquables dont les enfans ne comprendraient pas toute Timportance : on doit encore rattacher à ce grand nom les éloges mérités pour l'introduction en France de la fabrication de la faïence j du fer-blanc, de la bonneterie, etc., toutes inventions dont l'application correspondait à de si nombreux besoins, et qui sont encore aujourd'hui d'une utilité universelle. Enfin , parmi les noms illustres et populaires qui ont pu concourir à la gloire du règne fabuleux de Napoléon , il ne faut pas oublier ceux d'Oberkampf et de Ternaux pour la révolution qu'ils ont opérée dans le prix des vêtemens du pauvre.
Conseils pour les exercices de Musique,
505. Les élèves de la Salle d'Asile apprendront à chanter de mémoire et par écho avant de pouvoir lire une phrase musicale. La valeur des notes , la distance des tons , et tous les premiers élémens de la musique, ont été rendus matériellement sensibles dans les premiers tableaux de la méthode de M. Wilhem, inventée par lui pour l'usage des écoles iancastriennes de Paris-, les degrés de la gamme y sont figurés sous la forme de ceux d'un escalier; les tons , les demi-tons , les transpositions de clefs , y sont démontrés par dès signes manuels. Cette application d'une idée abstraite à un signe sensible convient parfaitem*ent
aS8 UAtfVËlL DES tMUURISimS
aUk enfansetdoit recommander cctie méthode pour Tusage de tOttieê les Salles d'Asile.
Conseils pour les exercices dé Physique céleste,
504. Il n'est pas propoaftbie d'admettre les enFansàla révélation de la physique céleste^ mais il est possible de leur donner quelques idées justes, relativement au cours des astres qui frappent tous les jours leurs yeux, et au mouvement des principales planètes. La petite machine nommée géosicle est la dernière limité des renseignemens qu'on peut donner sur ce point. Un globe noir et un glohe blanc, entourés chacun d^un méridien , peuvent aider à figurer la position des astres pendant la durée des éclipses.
Les Maîtres doivent s'abstenir, en cette matière, de parler des choses qu'ils ne couiprendraient pas nettement.
Leçons de choses.
508. On peut étendre à volonté t« cercle des études de h Salle d'Asile, en offrant sans cesse aux enfans de nouveaux sujets d'attention et de conversation^ l'Histoire naturelle et l'Industrie fournissent , à cet égard, une matière inépuisable.
Apporter un oiseau , dire tout ce que cet oiseau fait or* dinairement , parler de ses voyages d'hiver et d'été , de sa nourriture , de son attention pour ses petits , de la couleur de son plumage, de l'usage dont ce plumage est suscepti^ ble, soit comme ornement, soit comme objet de commerce et de consommation;
Apporter, un autre jour, une plante, une pierre, une machine , une pièce de monnaie ; parler des caractères et
bE SAtLÈS b'ASILé. !l3^
de» usages dechactine de ces choses d'une manière înlelli^ gible poiil* l'eafânce : c'est évldettiment un ttioyén assuré de faire pénétrter une foule d'idées dans une jeune intelligence.
Ces leçons de choses ont pour résuU^t d'apprendre aux enfans un grand nombre de mots arec les idées précises qui.dôivent s'y ratlacher.
Elles ont aussi pour effet de donner aUx Maîtres des occasions toujours renaissantes d'appeler l'intérêt des enfans éur la connaisèance de toutes les choses qui les environnent.
Avis aux fondateurs pour placer à la tète des Salles d'Asile des personnes qui sachent parler correctement, s'énoncer facilement , et dont l'esprit , cultivé par l'application , ait pu s'approprier par l'étude les connaissances les plus utiles à îpépandre.
Leçons par questions.
# 506. L'interrogation est le mode le plus usuel de communication entre Tintelligence du Maître et celle des en-^ lans; elle met en circulation des élémens toujours nou« veaux de divSsertatiôn , sans fatiguer aucun enfant en particulier, et en provoquant l'attention de tous.
Une question s'adresse à Pierre; il répond mal, Paul répond bien : le Maître insiste envers Paul , qui vient bientôt à faillir. Jacques succède et répond mieux sur tel point 5 il est plus faible sur tel autre , et une bonne réponse de Louis appelle à lui l'interlocution. Chemin faisant , le Maître raconte, s'arrête, doute, appuie, affirme, insiste, et fait entrer l'enseignement sous toutes les formes possibles. La moitié de la classe, au moins, écoute et veut dire son mot; Tautte moitié est inatteniîve, maïs si-
a4p MANUEL' DES mBECTEURS
lendieSBe. Demain , tel qui était inattenlif sera très préoc^ cupé de ce qui se dira; au même , si Ton ré||yète £e qu'on a dît la veille, il fera voir que, quoique n ayant pas paru écouter, il a cependant fait acquisition d'une ou plusieurs des idées qui ont été répandues par le Maître pour Tinstruction générale de ses élèves.
• - Leçons par contrastes et par ellipses*
507. Ou indique un mol à renfant: on lui demande quel est le mot Je plus contrastant par sa signification, noir = blanc, ^fand = petit 5 jour =nuit^ on fait à la fois sur ces mots des exercices de synonymes et de contrastes de manière à exercer Tintelligence , et à faire saisir les diverses nuances qui distinguent la valeur des mots.
La méthode par ellipses présente des avantages analogues : on lit une phrase , puis on supprime un moi de cette phrase-, on demande quel est le mot qui mangue, et on fait voir son influence sur la phrase en faisant remarquer c^ttc absence. La conversation s'établit , elle est fertile en enseignemens et fait pénétrer, plus d'idées que n'en éveillerait souvent la lecture d'un livre, les idées étant expliquées dès qu'elles se présentent, et pouvant naître avec une sprte de spontanéité.
Leçons par images.
508. On peut dessiner sur* la planche noire l'image de choses usuelles dont on veut donner l'idée; on peut aussi réunir dans un porte-feuille une collection d'images représentant des traits d'hisioire, des portraits d'hommes célèbres, des paysages, des fleurs, des apimaux, qui deviennent des sujets de conversation, et qui aident à placer auprès des mots des idées justes, à inculquer des souvenirs profonds.
tm BMUMM 0'a8II;|. j||t .
Ehcercice de petite gymnastique.
SéO. Le RWÎIfë fait Uii ^ésfè : lèS eHrafift riWiîtëilfl II n-âpfie $eÀ|{énoux dé se.î Beâ^ mains; if élevé fS» BflRim désnis de la (éie ; il rénîiië âlternativéiltë»ir(ti 6ll hmi*é brai.
bri fieiil bxccdfer ces divers Kiouirémclftil fciriif kttîé» ducunè auiré thfêniîort \\^ bellb de èoifamandefr rîdJIKflfiii. On peut auàsî âiiaclieruiièîdeéâ iiH klgnfe r( parléUnititelligiDce en donnant du mouvement au corps. t%rHlM' pie, en ëlevatit te l)iaà, le niâiire pédi dire T/tiûitft?! et éipllquér au m^me instatii cjuéllè est là dtgiiitië^tiijh SU 68 âiot. Il peut; eii fiilsant lin Iriduvèmenï dii mi hfî tt terre, prononcer le mol Ptofc/nàëàr':'t€Ïr^eUr! ëM Hm^ dant les deux bras; Extension! en ouvrant sa Inain ; 6b/itraction! en la fermant avec force.
8i0. On leur explique les principales facultés dit corps eoniiues âous le nom de sens : quai)d ils ont compris, çn les invite à indiquer quel est Torgane de Vonïe ou de raudittoo} ils portent leurs doigts sur leurs oreilles; la vue,, ils les ppi^ tenta leurs yeux; Vodçrat^ ils touchent leur ne^z; le goût, ils indiquent la bouche; le toucher, ils se i'rottèàt les mains.
Celte méthode leur prpcure un exercice salutaire et elle tnime le langage. Les INIaitres peuvent augmenter^ .par leur talent, Tintérét de.c.eite pantooçiiine; elle peut méqi« se continuer lorsque le Maître leur ïah imiter un çëriai^ nombre de gestes , soit pour les amuser seulement , soit pour les ioÀtruire en lés amusante
ikJ^% MANina. BIS MAiosmms
Récitations de mémoire.
511. La méihode des Salles d'Asile étant essenttelle* ment collective, el les enfans qui la fréquentent ne sachant pas encore lire , il ne peut pas être question de leur faire apprendre par cœur des textes écrits, et de se livrer à ce qu'on eniend,dans les autres Ecoles,par récitations de mémoire^ mais il est très facile de leur faire apprendre des chansons, et il faut user de cette faculté pour confier à leurs souvenirs des choses qui puissent leur être habiiuellement utiles.
Les Salles d'Asile d'Angleterre retentirent conlîuueU lement de la récitation chantée de tous les calculs clémeataires des quatre règles de Tariibniétique. Us chantent fréquemment sur des airs différens :
Deux fois deux font quatre, Dix fois dix font cent., etc.
(Voyez les Planches de musique, à la fin de ce Manuel.)
Les Maîtres prétendent que le souvenir de ces Calculs tout faits donne de la facilité pour la pratique des régies de Tarithmétique. L'expérience de ce procédé n'a pas été faite en France d'une manière soutenue.
En général, les Directeurs d'Asile auraient tort de vouloir charger la mémoire de leurs élèves de débitions et de phrases symétriquement préparées. Le point important consiste à leur communiquer des idées : les expressions viennent d'elles-mêmes quand les idées sont acquises, et les enfans se souviennent toujours des choses dont ils ont élaboré eux-mêmes les définitions.
Conv^ersations pieuses f morales, improvisées.
^i^. Ce genre d'exercice n'est pas à la portée de tous
m êhUM d'asile. a43
les Maîtres ; il doit être plu» particulièrement vé&étvé aux Inspectdiirseï Administrateurscle rÉtablisseiAeotiIeurvisite est toujoui^s un événement qui augmente la curiosité et vi* vifie ratteniion. Le^ observations qu*ils doivent faire soit aux Maîtres, soii aux élèves, sur la tenue de rEtablisseroent ou sur les circonstances dans lesquelles ils se présentent^ seront naturellement appuyées des motifs religieux ou moraux qui les font agir. Il ne faut jamais oublier, dans ces occasions, de mettre les cnfans en scène, de les interpeller, de les faire agir, de leur demander s'ils ont à se plaindre, de les consoler ou de les gronder , et dans ces diverses oc* casions , les leçons peuvent cire ménagées , si les divers interlocuteurs de ces colloques savent profiter des circonstiwees.
